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1、小学语文阅读教学“生态课堂”的构建研究义务教育阶段语文作为基础学科在促进学生发展过程中起着至关重要的作用 , 阅读教学更是不容忽视。 随着生态学的不断发展 , 生态学的相关思想对我们研究小学语文阅读课堂教学提供了新的思路和突破点 , 小学语文阅读课堂作为一个由教师、学生、文本、课堂教学组成的微观生态系统 , 这些生态因子之间存在着不同形式的物质流、能量流、和信息流 , 运用生态学的相关理论、观点、和方法等重新整合这些不同形式的物质流、能量流和信息流, 并注重语文学科的工具性和人文性 , 创设有利于学生阅读学习的课堂生态环境, 促进学生的全面发展。全文分为以下三个方面来具体论述: 第一章探讨小学
2、语文阅读教学生态课堂的理论基础和基本特征。随着生态学在教育学领域的不断应用 , 用生态学的理论去探视小学语文阅读教学, 用生态学的方法去关照小学语文阅读课堂, 并结合新课程的相关理念以及接受美学的观点将课堂作为一个完整的生态整体, 尊重学生的课堂主体地位,构建充满活力的阅读课堂成为小学语文阅读教学的必然追求。课堂作为教育系统中一个微观的生态系统, 教师和学生是它的生态主体, 课堂环境 ( 包括物质环境和人文环境) 是它的生态环境 , 整体性、互动性、协同共生性、开放性和发展性是阅读生态课堂的本质特征。第二章通过问卷调查、访谈调查以及课堂观察为主要研究方法, 从课堂教学环境、课堂人际关系、课堂教
3、学过程、阅读教学评价方式四个方面对当今小学语文阅读教学课堂现状进行调查研究。 阅读课堂教学过程中仍然存在着许许多多的非生态现象 , 课堂教学中教学环境压抑、人际关系错位、教学过程僵化、教学评价单一等等 , 这些问题直接或间接的影响着语文阅读教学的效率。 究其原因 , 主要是第一 , 忽视“限定因子定律” , 学生的阅读综合能力得不到有效提高 ; 第二 , 课堂教学与生活缺乏有效的联系 , 衍生“花盆效应” ; 第三 , 课堂教学过程中 , 教师和学生生态位错乱 , 阻碍师生、生生关系的正常发展 ; 第四 , 在实际的阅读教学过程中 , 教师并没有遵循教育节律 , 关注小学生的身心发展特点以及学
4、习特点。教育节律与学生的生物节律以及学生的身心发展规律的有效结合 , 才能达到事半功倍的效果 ; 第五 , 阅读教学不应只关注课内教学 , 还应该把视野放在课外广阔的文学天地 , 激发学生的阅读兴趣 , 培养学生阅读的能力。第三章阐述了阅读生态课堂的构建策略。首先 , 从教学环境入手 , 应用现代技术 , 优化物质环境 , 构建有利于学生阅读学习的物理环境。其次 , 从课堂人际关系着手 , 改善师生关系 ,融洽生生关系 , 营造和谐共生的课堂氛围。再次 , 从教学过程出发 , 整合三维目标 , 对传统的教学方法做出适时的改变 , 开放阅读教学的过程 , 提高阅读教学的有效性。 最后 , 对阅读教学的评价标准进行适当活化, 均衡评价的主体 , 建立多元的教学评价体系。 改善当今小学语文阅读课堂中的 “非生态” 现象 , 提升小学语文阅读课堂的质量 , 促进学生的全面和谐发展。程程 程