《《一百个问号之后》教案(沪教版五四制六年级下).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《一百个问号之后》教案(沪教版五四制六年级下).docx（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、第 29 课一百个问号之后教案（沪教版五四制六年级下）教学目标： 1、运用朗读、概括、圈划、评点等方法，了解课文的内容，深刻认识真理产生于一百个咨询号之后的道理。2 、在品词炼句中，体会科学家善于发咨询的重要性，激发学生发咨询的热情，并逐步培养学生质疑、发咨询的良好适应。教学策略和手段：情形创设、小组讨论、板书归纳法、散读、默读、质疑等方法。教学程序一、创设情形，激时刻教师活动老师吹肥皂泡、竖不到翁。学生活动学生交流。资源运用趣引题。激趣导入： 这些差不多上我们习以为常的生活现象。我们是否留意过？留意之后又做些什么呢？也许大伙儿不明白这些看似平常、司空见惯的现象中都蕴藏着伟大、鲜为人知科学发觉
2、。有时老师在想：什么缘故如此的现象对我们来讲是熟视无睹？什么缘故我们与伟大的科学发觉总是失之交？我们缺少什么呢？今天就让我们跟着作家叶永烈先生去做一次科学探访，或许我们会从中得到一些启发，找到一些答案。二、感知文本。1、朗读录音：要求：文章写到了哪几个有味的生活现象？从这些生活现象中科学家们又发觉了什么？1、学生认真倾听。2、板书：洗澡水的漩涡漩旋涡与地球自转有关蚯蚓的分布地球上大陆和海洋的形成2、交流明确。睡者的眼球转动睡者的眼球转动与做梦有关穿插关于18 小节表述不当的质疑三、研读文本。提出话题： 三个生活中的偶然发觉现象、三个生活中的咨询号让三位科学家开启了科学的大门，揭示了让世人瞩目的
3、科学真理。但是文中有这么一句话： 要发觉真理讲难也并不难，讲容易也不容易的。你如何看待那个咨询题？请结合文章讲讲你的看法。1、老师提出小组讨论要求1、学生研读文章圈划批注。2、老师明确讨论要求、巡视指导。3、适时追咨询引导：2、小组讨论。A 三个事例中哪些词句能具体讲明科学家有敏捷的目光？B 善于摸索又具体表达在哪些地点？C 齐读 15、16 小节，你觉得又能 3、集体交流。给你什么启发呢？4、归纳小结：科学并不奇异，科学也并不遥远， 只要我们善于发觉？板书，不断探究，不断摸索，有一种打破沙锅咨询到底的精神。解答了一百个 板书咨询号之后板书，才能把？拉直变成！板书也确实是找到真理。4 集体朗读
4、、个不朗读。1、据我所知，在人类的发明史上，类似如此的例子何止这三个？同学们能否再介绍几个科学家发明制造的故事？四、联系生活，拓展迁移。2、读完了课文，了解了人类科1、同学们交流课前收集的信息。学史上许多感人故事，你从中获得什么启发呢？3、：难道我们的收成仅此而已吗？大伙儿有没有一种想亲身一试，做一回勇敢的实践者的愿望呢？4、小结：罗丹曾讲过：生活中2、学生交流。不是缺少美，而是缺少发觉。那么我讲生活中不是缺少真理，而是缺少发觉，缺少善于摸索，勇于探究的勇气。 愿今天的课能送给大伙儿一双慧眼、一颗慧心、一双巧手，赶快抓住你周围、脚边、手 3、交流：自己对生活的观看以及曾经边的每一样事物。五千个
5、哪里， 产生的疑咨询。七千个如何样， 十万个什么缘故之后，你也会从平凡走向伟大。教学设计讲明：?一百个咨询号之后 ?是六年级第二学期语文第六单元生活中的科学的一篇。同是生活中的科学，本篇文章的写法与前面几篇有专门大区不。它是一篇议论性文章，论述了真理是在一百个咨询号之后的道理。因为考虑到是六年级的学生，他们还没有涉及议论文，因此我的目标定位不能从议论文的特点、论据的作用、论证的方法等方面作分析，而是仍旧从单元特点动身，培养学生的科学意识，让他们学会质疑、发咨询，并逐步培养学生质疑发咨询的适应。在过程方法中注意咨询题情境的创设，注意针对学生的学习状况作适时地引导、追咨询，同时通过学生的朗读、圈划
6、、批注、质疑、小组讨论、集体的交流等手段培养学生的听、讲、读的能力，在学习过程中创设情境与学生的生活经历相联系，激发学生原有的认知和情感。课后反思：采纳吹肥皂泡的形式，第一这一灵感来自于学生，是学生对生活的观看。在教学预备中，教师请每个学生介绍一个来自于自己生活中的一个小发觉，小咨询题。在调查中，老师发觉专门多同学都提到了这一咨询题。采纳学生普遍关怀的咨询题，作为咨询题情境，也许更能引起学生的共鸣。而且吹肥皂泡也比较符合预初学生的年龄特点，也为整堂课营造了轻松、愉快的课堂气氛。另外咨询题的提出，又能进一步引发学生摸索 : 我也看到肥皂泡的颜色是五光十色的，但是什么缘故我没有成为牛顿？使学生带着
7、一种强烈的探究欲望进入文本学习。矛盾型咨询题情境的设计，使课堂产生了交锋，学生的思维显现了碰撞，学生真正沉入了文本，充分的对话交流，自主感悟。学生的学习内驱力得以充分调动，课堂也真正成为学生的需要。因此在一个好的咨询题情境之下，还需要教师的适时引导、追咨询，促发他们争辩。教师要善于利用课堂生成的东西，把它转化为一种有效教学资源，真正表达教师聪慧地教。几点启发 ：1、咨询题情境的设计应来自于学生与教师共同聪慧咨询题本来是学习者在学习过程中要求回答或讲明的咨询题，咨询题的提出者或者拥有者理所因此是学生。假如教师一厢情愿地依照自己的明白得，设计咨询题情境，学生没有参与其中，那么教与学常常油水分离。教
8、师的提咨询或许学生已把握，学生的疑点教师不涉及。让学生做咨询题的持有者，能减少课堂教学的盲目性，因此让学生参与质疑，并不排斥教师的对咨询题情境整合设计。有时学生的质疑关注点较偏，或者思维较零星，不足以表达教学重点，教师能够把学生的质疑，进行整合、深入。那么师生合作，既解决了咨询题情境设计的盲目性，又补偿学生提咨询中层次模糊、重点难点不突出的缺憾。2、咨询题情境应是开放的设咨询的意义在于引起并促进学生的摸索。提咨询者总期望通过发咨询而引发对方的某种预期反应。通常我们期望学生的回答与咨询题的答案接近甚至一致。假如显现差异，老师往往以预设的标准去评判并规范学生的摸索，如此因此有其合理的一面，但同时我
9、们也应该认识其负面的阻碍，它是不利于学生制造性思维的培养和个性进展的。从文科教育的差不多特点来看，它是标准的、统一的教育，更是多样的，个性化的教育。承认多样性，认同个性是文科教育必须遵循的教学原那么。因此咨询题情境应该让设咨询多一点摸索与答咨询的空间，教师在设计时如能多用诸如能讲讲你的看法吗？你认为最杰出的是什么？你同意他的观点吗？你觉得矛盾吗？之类的咨询题，如此既使学生感受到老师对他的尊重、信任，又为他的主动摸索铺就一条大道，给他自主选择的余地，杰出的发觉也常常因咨询而生。3、咨询题情境的有效展开需要追咨询语文课堂学习是一个动态的生成过程，需要教师依照答咨询讨论等学习活动情形，对学生思维行为作即时的疏导、点拨。追咨询无疑是促进学生学习，实现咨询题情境有效展开的重要教学策略。有效的追咨询源于正确的教学理念，灵活的教学机智。对一个成熟的语文教师而言，必须常常实施追咨询策略，对主体学习过程进行有效调控，努力实现既定的教学目标。假如讲咨询题情形属于教学方案的静态再现的话，那么追咨询那么是促使这一静态出现向动态转化的催化剂。