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1、青岛版小学科学三年级上册 哪杯水多 教学实录 前游 教 出示三支笔， 只露出三只笔的上方 （ 短不 ）， 学生猜哪支笔最 ，哪支笔最短？再露出笔的下方（ 短不 ），再 学生猜哪支笔最 ，哪支笔最短？引起学生争 ，找出解决的 法。 ：看来呀！要 行比 必 在同一 准下才能完成。 像 才我 把笔放在一个平面上，用其中的一支笔做 准，一看就知道了 果。我 用尺子量，尺子就是一个 准。 因此我 不管做什么比 都要有一个 准， 在 一的 准下才能 行比 。我 的游 就做到 儿，好 ？下面我 可以上 了 ？ ：表面上是一个游 ， 上是通 游 学生明白：不 做什么比 都要有一个 准， 后 学 做 。一、从学
2、生生活 入 ：你 在家都做家 活 ？生：做。 ：都做哪些家 活？生：帮 刷碗， 地。 ：噢！真勤快。生：帮爸爸擦皮鞋，擦地板。 ：噢！真是一个孝 的好孩子。生： ： 有 么多同学 手呀？是不是你 都在家里帮爸爸、 干家 活呀？生：是。 ：看来大家都是 、孝 父母的好孩子。老 居家有一个和大家一 大的孩子，叫小明，他也是一个孝 父母的好孩子，他每天早晨都早早地起床 爸爸、妈妈和自己冲杯奶。这天早晨，他冲了这样的三杯奶。（出示课件：三杯牛奶，三个杯子相同，而其中的奶量不同。）师：大家猜猜看小明会把哪杯奶给爸爸，哪杯奶给妈妈 ，哪杯奶给自己呢？生：我猜小明会把3 号奶给妈妈，2 号给小明，1 号给爸
3、爸。师：你能说说为什么吗？生：因为妈妈整天上班工作，回家还要做家务，很辛苦，所以最多的奶给妈妈；爸爸虽然也工作，但是回家不做家务，所以要喝比妈妈少一点；小明还小，喝最少的奶。评： 从学生分牛奶的方法上可以折射出学生的情感态度，但是不论学生怎样分牛奶，都离不开哪杯奶多，哪杯奶少的问题，这就是教师在选择问题时的独到之处，一箭双雕，由三杯奶的多少，自然而然的引出了本课要研究的中心问题：哪杯水多？师：噢，这是你的观点。还有不同的分法吗？生：我认为应该把1 号杯分给爸爸，2 号给妈妈，3 号给小明。师：能说说你的理由吗？生：我认为小明正在长身体，最需要加强营养，所以要喝最多的奶，爸爸在外边干活很累，也需
4、要补充营养，所以应该喝1 号杯里的奶，妈妈不喜欢喝奶 ，可以喝最少的。师：噢！这是你的想法。看来呀！大家都同意把最多的奶给最需要的人，大家一下子就能猜出来哪杯奶多，哪杯奶少，那我这里有三杯水，（出示课件：三杯水，三个杯子相同，而其中的水量不同）你能一下子就猜出来哪杯水多，哪杯水少吗？生：能！师：好！这就是我们这节课要研究的“哪杯水多，那杯水少”的问题。二、在教师指导下的自主探究师：好，你来猜？生： 3 号最多， 2 号最少。师：你是根据什么来判断的？生：因为3 号杯水高。师：这里我们把水在杯子里的高度叫做“水位”。除了水位高，还有别的条件吗？生：杯子是一样的。师：加上这个条件，我们来看，在杯子
5、是相同的条件下，是不是水位高的水多。大家同意这个看法吗？（同意）看来大家的看法非常一致，在杯子相同的条件下，水位高的水就多。我这里还有三杯水，你还能猜出哪杯水多，哪杯水少吗？（出示课件：三杯水，杯子的粗细不同，水位相同）生： 1 号杯子水最多， 2 号杯子水最少。师：你是根据什么来判断的？生：因为1 号杯子宽。师：对于杯子，我们还是用粗细来描述比较好，也就是说杯子粗的水多。还有别的条件么？师：好，你来补充。生：水位是一样的。师：加上这个条件，我们来看，在水位相同的条件下，杯子粗的水就多。大家同意吗？（同意）我们能不能用实验的方法来验证一下？（好）师：前面我们已经知道了，当杯子大小相同时，我们看
6、水位的高低就知道水的多少，现在我们拿三个同样大小的杯子，再把屏幕上的三杯水请到这里来，大家看是不是？（教师拿出与课件上基本相同的三杯水让学生看，学生看后明白是课件中展示的）现在我们分别把他们倒在这三个大小相同杯子里，请大家观察一下哪杯多，哪杯水少？生： 1 号杯子水最多，2 号杯子水最少。师：还真是和大家先前说的一样！这样看来，当杯子里的水位相同时，杯子粗的水就多。评： 哪杯水多，哪杯水少的问题，对于学生并不陌生，同学们在自己的生活中早就有这种概念，教师设计这个环节的目的主要是要激活学生的原有知 ， 学生从自己熟悉的事物中 找 律，提高学生 行科学探究的 趣。在此基 上，把孩子的 言“ 翻 ”
7、 成科学的 言， 下一步的探究和 平道路。与此同 学生明白了任何一个科学的 都要通 科学 来 的道理。 ：看来，任何一个科学的 都要通 ，才能判断他是否正确。 次，我 每个小 的桌上都准 了三杯水。大家赶 察一下，再猜猜看哪杯水多，哪杯水少？生： 1 号多， 3 号少。生： 3 号多， 1 号少。生： 2 号多， 3 号少。生： 3 号和 1 号一 多。 ：有的 1 号杯子里的水最多，有的 2 号杯子里的水最多，有的 2 号杯子和 3 号杯子的水一 多， 什么会有 么多不同的答案呢？看来，大家的意 不 一了？想一想， 出在哪里？生：杯子的大小不一 了。生：水位的高低也不一 了。 ：我 用眼睛无
8、法准确地判断了，那么我 能不能想个 法呢？小 一下！ ： 教 水推舟一 ，如一石激起千 浪，激起学生 一步探究的欲望，而解决 个 的方法，正是 行下一步 的关 ， 大家一起想 法，既解决了学生自己胡推 、凭空乱猜的弊端，又避免了耽 堂 ，能更好的掌握 研究的切入点，同 又培养了学生善于合作的 ，可 一 两得。 ： 才我看 大家 得非常 烈，一定有好 法了， 能 你 的方法？生：我 小 想用一个杯子、一把尺子来判断，把 三个容器里的水，一个一个倒入 个杯子里，量一下水位的高度就知道了。 ：噢！你 小 的 个方法不 ！等一会儿你 就用 个方法来 ，好 ？生：我 想用大小相同的三个杯子来判断，就是把
9、三个不同容器里的水分 倒入三个相同的杯子里，一看就知道哪杯水多，哪杯水少了。 ： ， 个方法就是我 一开始用的方法，杯子相同，看水位的高度， 学的方法就用上了，不 ，学以致用。等会儿你 就用 个方法 一 。 ：噢！你 有？你来 。生：我 想用称重量的方法，哪杯水最重，就最多。 ： 个方法很特 ，你 是怎么想出来的？生：我爸爸在市 上 酒，我看 他每次都用称称，重的酒就多， 的酒就少，所以 ：看来你很注意 察生活，是个有心人，你 就用 个方法 好 ？ ：看来大家的 法 真不少，其 些方法都是 量的方法。下面各个小 可以用你 自己想出的方法 行 ，也可以用其他小 想出的方法 一 ，在 ，如果你又
10、了新方法，也可以 一 ？我 里 大家准 了 你 可能用到的器材，如果哪个小 需要的 ，小 来拿。 ：大家注意看，桌上的器材都是什么做的，噢，玻璃，那么在 我 注意什么？生： 小心，注意安全，不要把 器弄坏了，划破手指。生：要 拿 放。生：不要把杯子里的水洒出来， 得出的 就不准确了。 ： 个你都想到了，非常好！ 坐。 ：老 也想 大家提个建 ，在 ，小 同学要注意 合作，特 是要注意，不要把三杯水弄混了，那 你就无法 行比 了。老 明白了 ？下面开始 吧！ ：孩子 的探究，往往就探究而探究，表 在， 手之前缺乏思考，缺乏 手目的的思考。所以我 ，培养孩子 思考着 手探究很重要，思考成熟了，方向
11、和目的也就明确了。只有 的科学探究才是更有效的。（小 开始，教 巡回指 。开始各个小 都上“ 器材超市”拿了量筒 行 （但是不知道量筒叫什么），有的 拿了三个量筒，一比就知道了哪杯水多，哪杯水少。有的 只拿了一个量筒，分 把三杯水倒 量筒里，并且有人 数，最后确定数大的水最多。并大声 ：老 我 知道了，3 号杯水最多，2 号杯水最少。有的 用量筒 量完了以后， 就听 有同学 ： 再用其他方法 一 ， 再上去拿小酒杯量一量。 有的 ：拿那个小桶和称来 一 。噢！老 是 3 号杯水最多， 2 号杯水最少。学生 向老 告使用了多种方法。） ： 大家坐好， 才我看到大家各个都像小科学家一 在研究，真的
12、是很投入，那么你 研究的 果是什么？哪个小 能来交流一下？生：我 小 通 得出3 号杯水最多，2 号杯水最少。 ：能 你 是怎么做的 ？生：我 用了3 种方法。 ：哪个小 用了和他 不一 的方法？来，交流一下。生：我 小 用了称的方法生：我 用做 号的方法 ： 才我 用了 么多方法来 ，你 的 果都是一 的 ？生：一 ！ ：看来要判断哪杯水多哪杯水少，可以用很多方法，不 ，要想准确的知道一杯水到底有多少，就要 行准确的 量。 才看到有的小 用了 个特 的 器（教 手拿起学生用 的量筒），大家知道它叫什么？生：不知道。师：我来告诉大家，它叫量筒，是用来测量液体体积的仪器，现在每个小组的小组长上来
13、拿一个回去。（小组长上来个拿一个量筒）师：现在每个组都有一个量筒，请大家仔细观察，看量筒上有什么？生：有横杠。生：有横线。师：还有什么？生：有数字。师：除了这两样，还有什么？生：字母ml 。师 ml 表示毫升，毫升是表示液体体积的单位；也就是当水位与20 这条长线一样时，我们就说水的体积是20 毫升。同学们再观察一下，量筒上每两个数字之间相差多少？有几个小格？算一算一个小格是多少毫升？生：相差20 毫升，一个小格是2 毫升。师：这个量筒最大的数是多少？生： 250 毫升。师：说明这个量筒最多能量250 毫升的水，多于250 毫升就要选择再大一点的量筒。师：最小的数是多少？生： 20 毫升。师：
14、说明这个量筒所量的液体最少不能低于20 毫升，如果少于20 毫升就要选择小一点的量筒。师：现在我们认识了量筒，那么你知道量筒倒上水是什么样子吗？请看屏幕。（出示课件）请大家仔细观察，看你有什么发现？生：水面是凹下去的。师：那我们在读数的时候应该看凹面的上部还是底部？生：看底部。生：不对，看上部。 ：到底怎么 呢？我 来看正确的 法。（出示 件， 件上展示正确的 数方法）大家看， 数 要与水面的最低 相平， 出的数才是最准确的，在今后的 中要注意 个 。 ： 科学 器一般都是老 来介 的，但是本 教 学生自己 察、 器的 构并猜 器的使用方法，体 了以学生 主体的探究教学路子，并 学生在 和猜想
15、中体 探究的 趣。 ：那么，量筒怎么用呢？ 能 ？生：把水倒在量筒里就行了。生： 要看刻度。 ：量筒到底怎么用呢？我 来看一看量筒的正确使用方。（ 件展示如下：1）拿到量筒后首先要看一下量筒的最大 和最小 。2） 量液体 ，首先要把量筒放在一个平面上，放平 ；然后再把杯子里的水口 口地倒 量筒里，不要把水洒在外面，如果洒了 的数就不准了；当量筒里的水面静止后开始 数。 数 ， 要与液面最低 相平， 出的数才是准确的。）师： 在，我 知道了量筒的使用方法，下面我 来 量一下 杯水有多少毫升？ 小 上上来拿一杯回去 一 ，看看有多少？生： 果。生： 41 毫升。生： 40 毫升。生： 40 毫升。
16、39 毫升 ：我告 大家一个秘密，其 我 大家的都是40 毫升的水。 量的不是 40 毫升的小 找找原因。生：我 在 数 没有和水面的最低 相平。生：我 在往量筒里倒水的 洒出来一些。 ：能找出失 的原因， 点很好。下次 只要注意了，就一定能成功。 ： 学生 自己的研究 程 行反思，是培养学生良好探究精神的体 ，也是 学生 行情感 度价 教育的一种途径。三、拓展延伸，体 成功 ： 才的 量我 知道了40 毫升的水是 么多，那么根据 40 毫升的水，大家先估 一下，桌上杯子里的水大 有多少？（ 告）并把估 的数字填在 告上，再用量筒 行 量，看一看你估 得是否准确？（学生有的估 是120 毫升，
17、有的估 是110 毫升，有的估 是105毫升 量筒 量后，有的 自己估算的和 量的差距很大，有的估算的和 量的很相近。 第二杯水的估算，各小 有了第一次的 得比 慎，小 成 各抒己 ，并通 商确定估算 果，估算的 果和 量的 果相比差距 小，也比 准确了。） ： 才我 用量筒准确地 量出每杯水的体 是多少， 上在 室里 有 多 量液体体 的 器，大家知道 ？噢！不知道。不知道没关系，我来告 大家。 个叫量杯（教 出示 物 介 ）那么，除了 些 室里用的 量液体体 的 器外，在日常生活中你 哪些 量液体体 的工具？生：家里的水表。 ：通 水表你能知道什么？生：家里每月用水的多少。生：打 的 管上面有刻度，可以知道打多少 。生：奶瓶上有刻度。 ： 什么要有刻度？生：有了刻度可以知道小孩喝了多少奶。生：有的 瓶上有刻度，就像我 喝的咳嗽糖 生：汽 上的油表和水表四、 后延伸： ：大家知道的真不少。同学 善于 察生活， 可是个好 。只要我 真 察思考了，你就会 多科学知 。 既然 量液体的体 在我 的生活中 用得 么广泛，大家想不想 有一个属于自己的 量工具？生：想。 ：大家看， 是老 自己做的量筒，如果大家也想做一个， 同学 后研究研究，自己也做一个， 可以用它来 一 自己 的 料 不 数？自己喝的一杯水到底有多少？好不好？下 ！