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1、小学语文常见病句“用词不当”的修改课堂观察报告一、观察说明这一观察点属于课堂观察框架中的“教师”纬度。教学的有效性 , 教师课堂评价运用得是否有效也直接成为了判断一堂课好坏的重要标准之一。课堂评价有不同的价值功能:从情感态度方面来说，它应该有利于学生自信心的建立；从学习效果来说 ,它对课堂学习氛围有很好的协调和创设作用;从方法来说，它对学生的学习方法和途径起到指引作用等。为了更好地研究教师的课堂评价,我采用了课堂观察这一研究方法 , 课堂观察之前 ,我设计了课堂观察表格,如下 : 让其他老师在听课观察的过程中及时记录了教师的所有评价语, 并进行了归类汇总 ,结果见表 :评价类型数量所占比例合计
2、所占比例1.提醒型评价937.5 2.补充型评价312.5 有效3. 纠正型评价520.83 2466.67 4.鼓励型评价312.5 5.其他416.67 6.替代型评价3507.模糊的评价116.67 616.67 低效8. 重复的评价116.67 9.其他116.67 无效10. 评价缺失466.67 616.67 11. 评价错误233.33 从此表可以看出 , 教师的课堂评价总数为 36 次, 其中有效的评价为 24 次, 占 66.67%, 其中提醒型评价所占比重最大 ; 低效的评价为 6 次, 占 16.67%, 其中教师替代型评价居多 ; 无效的评价为 6 次,占 16.67%
3、, 主要表现为评价缺失 , 即教师没有抓住评价时机及时作出准确有效的评价。从数量上看 , 教师评价次数偏多 , 一堂课 40 分钟, 评价 36 次, 平均每分钟 0.9 次。教师的评价语出现了问题 , 教学评价无效率呈现上升趋势 ; 而有效率二、现象分析我对我这堂语文课的观察数据进行汇总后, 进行了深入的思考,总结出与这堂数学课中教师评价语有效性密不可分的几个要素:1. 教师评价的有效性与教师把握教材有关解读教材是检验一位语文教师教学基本功是否扎实与教学技巧是否精湛的极其重要的标准。这堂课最大的一个问题 , 就是最后两个环节的安排。 都是对教材的理解出现了偏差。 可惜由于教师对教材重点的把握不当使评价不到位 , 忽略并错失了这一教学良机。2. 教师评价的有效性与教师教学机智有关最后两个环节 , 教师的评价过多、评价错误与评价缺失的现象严重 , 主要表现为 : 对学生的评价教师完全不必包办代替 , 把评价的绣球抛给学生 , 让学生开展集体评议 , 既能调动大家的积极性 , 又能产生立竿见影的效果。