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1、为厌学孩子燃起希望之火浅析小学生对数学产生厌学心理的原因及对策九江市双峰小学 查振芳在日常的教学工作中，总是能发现一种奇怪的现象：有的学生下课精神焕发，活蹦乱跳，而一上课，却无精打采，情绪低落，不愿完成作业，学习效果极不理想。这到底是怎么一回事呢？这其实是学生的厌学心理在作怪。厌学是学生对学习采取敷衍态度或排斥、拒绝行为的一种消极现象，是学生的学习需要得不到满足或缺乏学习兴趣时对学习丧失信心的一种心理反应。不管是优等生，还是学困生，或多或少地存在着厌学情绪，只是表现程度不同罢了。厌学心理严重影响了学习活动的顺利进行，对学生的健康成长具有危害性。小学生产生厌学心理的原因是多方面的。究其原因，发现
2、这部分学生个性品质存在着一定的差异。作为一个一直在一线从事教育教学工作的数学老师，学生的厌学问题总是在困扰着我，一直在探寻学生产生厌学心理的原因，并积极地寻找相应的对策，只有找到“病因”，才能“对症下药”。学生对数学产生厌学心理的症结分析主要如下：【因性格原因而导致的厌学】。有的学生性格内向、胆怯，不善于与人交流，当在数学学习中，遇到困难而又没有能力解决时，不愿意甚至不敢向老师、同学求助，落下的知识点越来越多，就像跑步一样：一步跟不上以至到后来步步都跟不上。不愉快和自卑的体验使他们陷入痛苦、忧虑之中，因而对数学学习失去信心。【因思维能力而导致的厌学】。部分学生由于理解能力较低、思维狭窄，不能适
3、应数学学习，再加之班级人数过多，教师不能照顾到每一个学生。在教学活动中，这部分学生与教师和同学很少产生互动与共鸣，常感到孤立无助，个人的交往动机、合群需要不能得到满足。长此下去，在班里的威信低下，自信心、自尊心受挫，内疚和失落感增强，整天紧张不安，直接影响数学学习。【因急于求成而导致的厌学】。数学是一门比较抽象的学科，其逻辑性较强，如果学生学习方法不当，再加之教师教法不妥，因势利导不够，就会导致学生对数学没有兴趣。另外，部分小学生好胜心强，求成心切，想一口吃成胖子，却又达不到预期目的，而且他们意志力薄弱，情绪忽高忽低，紧张浮躁，久而久之便对数学产生厌学心理。作为一个数学老师，我总是在不断地思考
4、：如何解决上述学生所出现的心理障碍呢？要怎样做才能为这些厌恶数学学习的孩子燃起希望之火呢？在日常的教育教学工作中，我不断地进行探索、尝试，采用了下列对策：【策略一】以“兴趣”为切入点，培养学生学习兴趣“兴趣是思维的动力”，“兴趣是最好的老师”。当学生对某件事情发生兴趣时，注意力就集中，对所学知识感兴趣是直接推动学生自主求知的心理动机，所以在教学中要根据不同的教学内容、目标及不同的学生创设一定的教学情境，设置悬念。比如，教学北师大版五下的“物体的体积、容积的概念”时，我设计了一个这样的情境：老师说：“同学们，喜欢看动画片吗？上课之前我们先来看一个动画片，好不好？”然后，老师播放了乌鸦喝水中前面的
5、片段，至于最后乌鸦是否喝到了水，就给学生留下一个悬念。学生因为以前学过这篇文章，都因为知道结尾而显得特别兴奋，老师把握时机，马上问：“乌鸦喝到水了吗？它是怎样喝到瓶子中的水的？瓶子中的水面为什么会上升呢？”这样启动了学生思维的闸门，使学生愉快地、不知不觉的进入探究知识的活动中。课后我班的伍同学兴奋地对我说：“老师这节课我听懂了，真有趣！”听到这个平时上课总打瞌睡，一提起数学就头痛的孩子能说出这样的话，我很激动，更多的是欣慰。兴趣是儿童学习积极性中的一个最活跃的心理因素，是一切活动的强有力的鼓舞者和发动者。因此，作为一名数学教师，应当不断结合教材内容，不断改进陈旧的教法，增加课堂趣味性，以唤起学
6、生的好奇心和求知欲，使学生在乐中求学，从而克服厌学心理。【策略二】以“关爱”为切入点，发展学生个性记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。” 教师要与学生建立相互理解、相互信任的良好的师生关系。要正确地选择教学方法，在课堂上不能简单地告诉学生答案，而应该提示解决问题的方法，进行学习方法指导，使学生学会自己思考，自己消化吸收。教学双方有了良好的认知基础，学生自然学得起劲，学习的积极性也会逐步高涨。尤其对学习有障碍、心理有偏差的学生，教师更应常投以关爱的目光，以证实教师对他们格外重视，激励他们奋发向上。同伴的热情与快乐感染了他，让
7、他的情绪得到调节，心理达到平衡保持了良好的心态，从而逐渐的让他性格外向起来。很早以前，我曾经教过一个这样的孩子熊，是个女孩，性格特内向，一天到晚几乎不开口，从不主动跟别人交流，在班上没有一个好朋友，看人的眼神都是怯生生，上课就别指望她能举手发言，比较自卑，数学成绩一团糟。四年级时接手这个班以后，经过跟她几次交谈，发现这个孩子蛮聪明，大脑反应比较快，厌学主要是因为性格原因引起的。于是我决定先跟她交上朋友，先取得她的信任，只有让她喜欢上老师，才能让她喜欢这个老师教的课。在课堂上，只要是她能回答的到的问题，就指名让她回答，一点点的培养她的自信心，课余时间总带着她和班上的其他学生一起游戏、聊天，慢慢的
8、她也愿意跟同学交流了，同学们也能接受她，就这样她终于融入了班集体这个大家庭，变成了一个活泼开朗的可爱女孩，与以前的她判若两人，数学学习成绩也慢慢地提高了。前年她顺利的考上一所重点院校，接到她的报喜电话，我真为她感到高兴！老师的关爱对于学生来说非常重要，因为你的关爱可能会影响或改变一个孩子的一生。【策略三】以“榜样”为切入点，培养学生坚韧品格爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要智慧上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。”相对而言，数学是一门比较抽象枯燥的学科，如果学生缺乏坚韧的毅力，是不可能学好这门课程的。因此，教学中教师要善于抓住契机，对学生进行坚韧品格的培养。当学生做错
9、题、改两遍仍然不正确、出现急躁情绪时（出现咬钢笔、撕本子、砸铅笔盒、摔课本等行为）；当学生遇到一点困难就放弃时；可以给学生讲一些数学家的故事。例如：我在教授圆的周长计算时，问到：“圆的周长和直径存在着什么关系？”有的学生实验了两次就不耐烦了，这时我给学生讲了祖冲之求圆周率的故事：“刘徽只算到96边形，求出3.14的圆周率，就没有继续算下去。而祖冲之在刘徽的基础上，计算到192边形、24576边形。在当时情况下，不但没有计算器，也没有笔，只能用“筹”算（筹是四寸长的小竹棒）。用筹摆成纵横相间的数字，进行加减乘除开方，算筹摆满一屋子。就这样，祖冲之凭着自己坚强的意志，把圆周率算到小数点后七位数，在
10、数学史上写下了光辉灿烂的一页。和古人相比，今天的困难又算什么呢？”学生听后非常受教育，又开始积极主动地实验下去，通过多次实验终于发现圆的周长和它的直径总是存在着一定的规律，很快推出了圆周长的计算公式。除此之外，教师在教学中还要有计划,有目的地开展一些活动，精心为学生设置一些“障碍”，让他们通过亲身实践，亲身感受，从而培养他们坚韧的性格，在学习上避免畏难心理。【策略四】以“成功”为切入点，培养学生的自信心 苏霍姆林斯基曾指出：“要在很长时间内用心灵来认识你的学生的心思集中在什么上面，他想些什么，高兴什么和担忧什么。这是我们教育事业中的一种最细腻的东西。如果你牢固地掌握了它，你就会成为真正的能手。
11、”让每一个学生成功是教师不可推卸的责任，而成功是学生树立自信心的一个非常重要的因素。教师要尊重学生，关注学生，给每一个学生机会，发掘每一个学生的潜能，让他们在原有基础上得到提高和发展。对于在数学学习上感到困难的学生老师更要注意：要让他们充分享受到成功的喜悦，在成功的喜悦中培养自信心。例如我曾经教过的一个学生李，对数学学习感到特别畏惧，一点自信都没有，尤其是计算能力特差。于是我就从计算抓起，采用循序渐进的方法，分阶段进行，第一阶段：基础计算训练；第二阶段：稍复杂的计算训练；第三阶段：复杂的计算训练。在计算训练中，与他一起认真分析，首先对正确的方面予以肯定，然后再找出错误原因，寻找解决问题的方法。老师对他的每一点进步都及时进行表扬，和他一起分享成功的喜悦。当每一个阶段训练取得一定成效后，在班上进行表扬，让全班同学和他一起分享成功的喜悦，这样他的自信心就在成功的愉悦中一点点建立起来，最后他终于由一个厌恶数学学习的孩子变成一个热爱数学学习的好学生。一所学校，一个教师能不能让所有的学生都能快快乐乐地学习？如何根除厌学现象？这是我们每一个人应该思考的问题，只有尽快解决这些问题，才能为我们的孩子在学习上燃起希望之火，我们的教育才会成功。