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1、新人教版小学语文四年级下册生命生命教学设计教学目标1与文本对话，感悟作者思想，珍爱生命，思考人生意义。2体会含义深刻的句子。教学重点三个事例中蕴含的道理。教学过程一、复习导课1同学们，今天我们继续学习生命生命这一课。（板书齐读课题）2通过上节课的初读，我们了解到，课文共写了三个事例“飞蛾求生”“瓜苗生长”“心脏跳动”。这节课，我们进一步共同学习，想一想，这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考？课题为什么要出现反复？二、交流学习事例11师： 谁先来读第一个小故事？其他同学边听边找感觉，你认为哪一幕最令你震撼？请你划出来。2师：你为什么感到震撼？（板：渴望）师： 同学们，伸出手来，小小的飞蛾，
2、大大的手掌，稍一用力，辅助动作你想说什么？（生还的机会渺茫，飞蛾弱小）师：如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么？（放开我，我要活下去！救命！）师：飞蛾的生命这么渺小， 况且生命才只有几天，这么微不足道的生命不如放弃吧， 何必苦苦挣扎？ （不，我要生存，哪怕只多活一分钟）3师：我有个想法：把“那样强烈！那样鲜明！”改成“那样强烈和鲜明”不是更简洁吗？师、 生对比读。（不行，“那样强烈！那样鲜明！”生命的力量更强烈）4. 师：男同学，用你们洪亮的声音替这只可敬的小飞蛾表达它求生的渴望吧！5师：现在你明白课题中反复的用法吗？（震惊、赞叹）怎么读？（勇气渴望）三、学习事例 21师：“一句话、一
3、颗心” 。自由读第三自然段，读后谈谈哪一个句子让你感到特别震惊，划出来说说原因。2师：一连使用了两个“竟”字，说明什么？（出乎意料，丝毫没有想到）师：为什么，哪颗种子不发芽呀，用得着这么大惊小怪的吗？师：困难？什么困难？你怎么能知道？（上下文：扎根砖缝而非泥土，神奇！没有阳光，“阳光、空气、水”可是植物生长三大要素啊，哪怕有一线光明也要长，神奇！是“掉”而非“种”，神奇！难怪用了两个“竟”字！读）3师： 在这么困难的条件下，瓜苗害怕吗，退缩吗？（不！冒！冲！不屈！茁壮！）字理分析比较：屈茁读“不屈向上，茁壮成长”师：同学们，合上手，闭上眼，假如你就是那粒香瓜子，会怎么想？（我要出去迎接光明，我
4、要 ！ ） ：小芽， 了，你没有肥沃的土壤，没有温暖的阳光，你会夭折的，你能活几天呀！（珍惜我的生命，只要有一 光明，一 希望，哪怕只活几天，我也快 无憾！ ） ：冰心老人也曾 ： “在快 中，我 要感 生命；在痛苦中，我 也要感 生命。快 固然 ，痛苦又何 不是美 呢？” 才是生命的意 和真 呀！同学 ， 我 着勇敢、 着 、 着敬意 。4回 ：生命生命（ 力量）四、学 事例 31. ： 一只小小的 蛾， 一粒小小的种子， 可以 了争得一寸光阴、一 生机而 拼搏着。那么，作 万物之灵的人 ，又 怎 待自己的生命呢？2 ： 每个同学把右手搭在左手的静脉上，体 脉搏的跳 。你感受到了 ？叭嗒、
5、叭嗒， 就是脉搏的跳 ， 生命的 。 上眼，在听 器中 声音 大十倍、 二十倍， 沉 的跳 你震撼了 ？3. ：“一句 、一 心” 。作者听到心跳， 生了 的思考“好好地使用生活，白白地糟蹋” 。 来 句 ？4 系上下文，理解“好好地使用生活，白白地糟蹋”。5 ：把 两句 起来,杏林子告 我 的是：如果 自己 ，就要如果 ，就可能，用“如果就”的句式 你的理解。6.了解杏林子吗？出示文字课件杏林子，本名刘侠， 12 岁染上类风湿关节炎，在长达50 年的病痛、煎熬中，她全身关节损坏，曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。在轮椅上，杏林子用两个手指硬是写下了四十多个剧本散文。7.知道了杏林子的资料，你想对杏林子说什么？五、学习第五自然段1 师：怎样对生命负责呢？默读第5 自然段，划下关键词句。 （无限价值珍惜 光彩有力）2 师：杏林子是这样决心的，她是怎样做的呢？（屏幕）对于杏林子来讲，生命的意义仅仅是活着吗？还有什么？3师：让我们随着贝多芬的命运交响曲 ，一起来感受生命的光彩吧！（看屏幕）4师：学了课文，摸着你们跳动的心脏，舒展你们健全的四肢，睁大你们明亮的眼睛，谈谈你们对生命有什么感受呢？5 师：再读课题（激动、快乐、骄傲、感谢）六、总结，读板书。板书设计：飞蛾求生之渴望，瓜苗生长之顽强。生命 生命心脏跳动之沉稳，价值无限之光芒。