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1、英语教师专业发展新路径探微 翻转课堂与微课程教学 江苏省镇江第一中学 周 林,第一部分 翻转课堂,一、翻转课堂 (The Flipped Classroom),“翻转课堂是一种教学方法，这种教学方法将直接教学的行为从小组学习空间转移到了私人学习空间，而小组讨论空间变成为一个动态的、互动的学习场所，在这个场所，学员们将概念应用于实践，更加积极主动的参与课堂主题，而教师的角色是指导者。”,翻转课堂学习的四大支柱理念 ，即F-L-I-P：,F灵活的教学环境(flexible environment) F1：建立空间和时间框架使学生能够根据需要 互动并反思他们所学。 F2：持续观察和管理学生以做出适度
2、调整。 F3：给学生提供不同的方法来掌握学习内容。,L学习文化（Learning Culture） L1：让学生在不以教师为核心的前提下从事有 意义的活动。 L2：通过分层和反馈机制，为全体学生提供完 成学习活动的支架,I精心编辑的课程内容 (Intentional Content) I1：将直接教学中的概念划分优先顺序供学习者 自由访问。 I2：为学生创建和管理相关内容（视频）。 I3：通过不同方式制作内容使其能被全体学生访 问。,P专业的教师 （Professional Educator） P1：在现实中及时满足学生们个人的，小组的 和班级的反馈需要。 P2：在课堂上通过观察和记录数据，主
3、持形成 性评估以指导未来教学。 P3：与其他教育者合作，反思并改造自己的实 践。,二、翻转课堂实践研究简要回顾,1991 Eric Mazur：在“普通物理”教学中发现，计算机辅助教学可以使学习者更积极地参与到教学中，从而实现对学习者个性化的指导 2000 Maureen Lage, Glenn Platt & Michael Treglia：在“经济学导论”教学中，实施新的模式：原先由教师在课堂上讲授的内容，由学生在课下学习；教师则在课堂上指导学生开展进一步的学习, 2000 J. Wesley Baker：提出了“翻转的”课堂较为成熟的模式：教师使用在线网络工具制作学习材料，供学生课下学习
4、；在课堂上，教师指导学生展开深度学习活动 2000 University of Wisconsin-Madison (威斯康星-麦迪逊大学): 在计算机科学课程中使用eTeach软件的流媒体视频（讲解与PPT结合的视频）进行演示，以取代教师的现场讲座。 2004 Salman Khan：在家中录下超过1500 个微型教育讲座，主题覆盖了数学、物理学、金融、生物和当代经济学等学科, 2006 Mike Tenneson & Bob McGlasson ：对“翻转的”课堂进行了反思，认为学习者在精心设计的课程和活动中收获更大 2006 Salman Khan：在视频网站（You Tube）开设了可
5、汗学院（Khan Academy）频道 2008 Jonathan Bergmann & Aaron Sams：教学中发现，“翻转的” 课堂可以让教师有更多的时间进行个性化的教学， 可以建立更广泛、更紧密的师生关系，可以促进更强烈、更持久的学习动机, 2011 Salman Khan：TED 发表主题为“让我们用视频重造教育”的演讲，引起全球教育工作者对“翻转的”课堂的高度关注 2012 张跃国，张渝江：在教学实践中总结出了翻转课堂实际操作的三个“翻转”、课前四环节、课堂五步骤和六大优势 2012 “翻转的”课堂年会讨论了如何制作和发送视频资料，利用“翻转的”课堂进行无缝学习，以及“翻转的”课
6、堂未来发展等问题,三、翻转课堂的意义和价值,(一) 翻转课堂彰显新课程改革的“人本主义”理念 1. 翻转可以帮助繁忙的学生 2. 翻转能帮助学习有困难的学生 3. 翻转增加课堂互动 4. 翻转让教师更了解学生 5. 翻转能实现学生个性化学习,(二) 翻转课堂凸显新课程改革目标，能充分发展 学生技能,1. 翻转课堂让学生自主掌控学习进度和深度 培养学生学习的自主性和探究性。 2. 翻转课堂增进了学习中的互动培养学生与 人交流沟通、团结合作的能力。 3. 通过翻转课堂，提升学生信息技术素养。,(三) 翻转课堂的实施有助于教师的教学相长 (四) 翻转改变了课堂管理 (五) 翻转课堂对学校信息化带来生
7、机,四、翻转课堂究竟翻转了什么？,翻转课堂 学习知识 内化知识,传统课堂 学习知识 内化知识,传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较,课堂 课外,时空,教学流程,教学流程,传统课堂和翻转课堂各要素的对比,知识传授者、课堂管理者,学习指导者、促进者,被动接受者,主动研究者,课堂讲解、课后作业,课前学习、课堂探究,知识讲解传授,问题探究,内容展示,自主学习、交流反思、协作讨论工具,传统纸质测试,多角度，多方式(多维评价),观看视频可以暂停，可以倒退、重复、快进，适合个性化学习,用视频再造教育,微视频,是不是一定靠视频？,是什么？,六、,Why,Flip the Classroom,理论依据,通常学习中
8、有“瑞士奶酪”式 的保证通过原有基础继续建构的“间隙”,Its usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation.,萨尔曼汗发现：,瑞士奶酪理论,人性化学习,七、翻转课堂国内外典型案例分析,(一) 国外的典型案例分析 独到的教育思想高中教师雪莱的不同体验 2. 新颖的学习环境美国高地村小学 3. 丰富的学习资源河畔联合学区 (二) 国内的典型案例分析 1. 重庆聚奎中学的“三四五六”模式 2. 深圳南山实验学校的翻转教学 3. 案例分析总结,八、翻转课
9、堂的教学模型设计,图1 Robert Talbert 的翻转课堂结构图,图2 翻转课堂教学模型,(一)课前设计模块 1.教学视频的制作 2. 课前针对性练习 (二)课堂活动设计模块 确定问题 2. 独立探索 3. 协作学习 4. 成果交流 5. 反馈评价,九、 “三四五六”翻转课堂的操作实务,内容三翻转 1教育目的的翻转 2教育理念的翻转 3教学方式的翻转 课前四环节 1制作导学案 2创建教学视频 3学生自主预习和学习 4教师了解预习、学习情况,课堂五步骤 第一步，合作探究 第二步，释疑拓展 第三步，练习巩固 第四步，自主纠错 第五步，反思总结 六大优势 第一，少讲多学，合作共赢 第二，一对一
10、的贴心辅导 第三，即时掌握学情 第四，培优补差 第五，丰富课程内容，拓宽学生视野 第六，为教师减负,第二部分：微课程教学法的原理与方法,微课程基本结构,培本实小期中期末平均分比较,期中实验班未复习就参加考试，对照班则强化复习参加考试,期末实验班与对照班都强化复习，实验班成绩超过了对照班,合格率,为未参加试点的对照班,优秀率,为未参加试点的对照班,一、微课程的理念,用视频再造教育,人性化学习理论,信息化教学前移（任务单+微视频）,心理学依据：,有没有依据？,一对一效应,信息化教学前移,通常为学生补课，45（40）分钟课堂教学内容，,最多只要10-20分钟左右的时间就可以完成。,这是“一对一教学”
11、效率特别高的主要原因,信息化教学前移,有没有“一对一”优势？,可能有，可能没有,怎样才能使人机一对一具有,人与人一对一的优势,信息化教学前移具有人机一对一的特征,重要性,趣味性,只要有足够的,二、认识微课程从属性到定义,课程属性,时代属性,技术属性,资源属性,（一）微课程的属性,奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著课程论：基础、原理和问题,1.课程属性,不是纯技术的,核心是课程,2.技术属性,观看视频可以暂停、倒退、重复、快进，适合人性化、个性化学习,但不要绝对化,混合式学习的多元技术支撑,3.资源属性,是学习内容与学习方式整合为一
12、体的新型资源,任务单+微视频+课堂教学方式创新,尽可能纳入云教育范畴,4.时代属性,移动终端 桌面,不排斥“纸媒”翻转,云计算 物联网 大数据 移动互联,（二）微课程界定,微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统,1.什么是微课程,以课时为单位的教学活动 而不是一个被孤零零地拆散的知识点,2.微课程的研究对象,课前学习,课内学习,以课时为单位的教学活动,课堂教学方式 创新,课前自主学习任务单,配套学习资源（微课等）,微课 微课程,=,?,3.微课及其与微课程的关系,三、微课程教学法及其教学模型,微课程教学
13、法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法,（一）什么是微课程教学法,以课时为单位的教学活动,服从于微课程的研究对象：,（二）微课程教学法的研究对象,完成任务，达成目标,设计任务单指导自主学习,观看微课 借鉴其他资源,制作微课 准备其他资源,（二）微课程教学法模型,前台,后台,三大模块,导学一体,完成任务，达成目标,设计任务单指导自主学习,观看微课 借鉴其他资源,制作微课 准备其他资源,进入课堂学习活动,进入课堂教学活动,（二）微课程教学法 模型,四、微课程设计与开发方法,（一）“自主学习任务单”设计,“导学案”与“任务单” 之比较,教师指导作用比
14、较显性 （教师导、学生学）,教师指导作用比较隐性（通过指南、任务、反馈体现）,对象双重,对象单一，以学生为本,重视教学行政管理,重视方法指导,任务较为复杂,任务简洁明了,1.设计“任务单”的意义,提供学生自主学习的支架,通过设计任务单指导自主学习,2.设计“任务单”的方法,关键是把教学重点、难点,及其他知识点转换化为问题,任务驱动、问题导向,3.设计“任务单”的好处,帮助学生 发展自主学习、 独立思考能力,4.“任务单”的结构,一、学习指南 1.课程名称 2.达成目标 3.学习方法建议 4.课堂学习形式预告 二、学习任务 三、困惑与建议,5.“任务”设计,（二）配套学习资源（微课）创作方法,依
15、据达成目标和任务 分析：如何帮助完成 何种方式呈现,任务分析,录制微课,检查微课,修改与上线,修改-检查-修改 上线,录屏软件+（PPT、几何画板） 手写板（数位板、电子白板写字板、录课笔） 录像（摄像机、手机、相机）,讲课 操作（行为） 技术：流畅 思路清晰与讲课同步,1.流程,大多数在8分钟以下,课程精讲类 实验探究类 示范操作类 虚拟面批类 游戏学习类,2.微课的类型,（1）课程精讲类,（2）实验探究类,（3）操作示范类,（4）虚拟面批类,（5）游戏学习类,3.微课评价,如何创新,（三）课堂教学方式创新,拓展,内化,1.两个关键词,作业（进阶）,协作探究（疑难问题或实验）,检测自主学习成
16、效,展示、质疑、阐释,课堂教学创新：四步法,2.基本方法,合格,形成自身 特色,不同指导方式下学习24小时后学习材料的平均保持率,备注：建议教师讲话时间总量控制在不超过扣除作业时间后的时间总量的50%,3.课堂教学设计（40或45分钟）,检测 协作 展示 （展示、质疑、阐释一体化/倾听、诘问法）,第一步,第二步,先学后教,导学一体a,导学一体b,导学一体c,演员型教师,导演型教师,不可留恋,不断提升，点化智慧,保证课堂作业 保证协作探究,保证课堂作业 保证协作探究 保证课堂展示,保证课堂作业，保证协作探究 保证课堂展示，学会问题引导,结束语,转型之路从这里翻转，不一样的精彩,三大模块,导学一体
17、,微课程将带来,新 教师发展观,新的资源观 教学观 教师发展观,在大数据时代,用户无限扩张的资源,才是有前途的资源,建设学生用课程资源大有可为,人性化学习,前移式人机一对一学习,教学视频带来的新变化,教学设计,比较简单,精心设计,劳动方式,个体劳动,协同创新,视听回顾,专用微格教室,人人可回顾（微格教室平民化）,教学方式,先教后学,三大模块、导学一体，创意无限,媒体方式,纸媒,支持移动学习的数媒,转型,教师不再需要去演完剧本教案,重要的是精心设计好学习任务单，,准备好发展高级思维能力的学习资源，,设计好主体为学生的课堂学习形式，,准备好指导学有困惑的学生,通常学习中有“瑞士奶酪”式 的保证通过
18、原有基础继续建构的“间隙”,Its usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation.,萨尔曼汗发现：,需要的时间不一样,掌握同样的学习材料,不同的学生,视频对学习者而言，可以有一个自定进度,的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以,暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成,学习，夯实基础，有利于预防学困生出现。,夸美纽斯以来的传统课堂教学,无法解决的问题,得到了解决,传统课堂,翻转课堂,讲课,讲课,家庭作业活动,课堂教学活动,静止的微课,没有生命力,谢谢聆听！,