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1、我是什么教学片段赏析课文我是什么是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书中一篇有趣的科学童话，文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：（一）小组合作，读词组句。在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的6 个词语卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飘”），先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6 个词语拼组
2、成3 个句子。并安排一位同学上台在黑板上拼组。由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来”、“小硬球打下来”、“小花朵飘下来”。（二）感知句意，调整句序。学生组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？”孩子们不由地脱口而出：“落、打、飘。”我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗？”问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳第 1页地讨论起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。而这时我又故做疑惑
3、状说道：“听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来。”孩子们一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：“我知道了！”“我也看出来了！”接着开始动手调整三个句子的顺序。最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，说调整的理由。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是花朵飘下来，第二句是小水珠落下来，第三句是小硬球打下来。”另一个小组汇报：“我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。”但大家都能通过对“落”、“打”、“飘
4、”这三个动词不同意义的感知而作出判断的。（二）朗读感悟，想象情境。学生读词组句，又按自己地理解重新修改了课文，可这时我又出一招：“同学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？”学生的第 2页 趣又一次被激 ， 思 又再次被激活， 一个个又 晃 、有滋有味地 了起来，并都在“ ”、“落”、“打” 三个字的 音 理上做文章，反复 ，相互提示，如有的学生将“ ” 得 而 ，将“打” 得重而促，我 上也 一步提醒学生：“小花 得 不 不 慢。”“小硬球 打得再重些。”最后，我又 学生把 些句子放回原文中去 整段
5、。同学 在交流朗 的感受和互相 ，有的 ：“我 句 的 候，眼前像是真的有千千万万 雪花在空中 舞。”有的 ：“我听 同学朗 一句 ，眼前也像在放 影：无数的雹子像子 一 打在地面上和我 的 上，硬硬的，凉凉的， 跳跳的，真好玩！”教学反思：反思 的教学，我尽可能的将“ 醒、点 、启 、引 、激励”留 自己，把“理解、体会、体味、感悟”教 学生，整个学 的 程就是扎扎 行 言文字 的 程，但同 也激活了学生的再造想象， 三种自然 象有了十分真切的感受，并通 极具个性化地朗 向 人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开 野，激 想象和自主朗 欲望，从而达到理解、 悟、深化的教学目的。 就是 文基 的渗透第 3页性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。第 4页