《人教版三年级上册《一次成功的实验》说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版三年级上册《一次成功的实验》说课稿.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、大家好！今天我说课的内容是小学语文三年级上册第八组的第一篇课文一次成功的实验，我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设等几个方面来实行我的说课。一、设计理念：三年级学生语文知识的掌握应该有了一定的基础。这篇课文并不难理解，重点是要上出语文味，不要因为追求理解先人后已、团结合作的思想而把课上成了思品课。在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，在教学中力求体现 由“内容分析式”的阅读教学向“策略指导”的阅读教学实行华丽转身。整堂课的教学设计充分采用了自主学习、合作探究的教学方式，为学生营造了一个新型的、良好的课堂氛围,集中体现了自主、合作、探究的教学
2、理念，激发学生的潜能和自主性，让学生在主动、互动、创造性的语文实践中提升语文水平。 二、下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析。一次成功的实验是以“爱是什么”为主题的第八单元的一篇精读课文，课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这个次却获得成功。实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。课文的对话朴实、简洁，意味深长，最能表现人物品质。根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成： 第一课时读通读顺课文，学习生字新词理清文章的脉络，了解课文的内容。第二课时，有感情的朗读人物
3、的对话，感悟成功的原因。【教学目标】 1、准确、流利、有感情地朗读课文，重点指导读好对话的不同语气。2、多种形式潜心读文，读懂课文内容，领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，培养合作精神。3、培养学生自主、合作学习的水平。 【教学重难点】 有感情地朗读人物对话,懂得“成功”的真正含义。 三、说教法学法（一）说教法 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主线，引导学生用添加提示语的方法指导朗，读读出人物对话的不同语气。在感悟成功的原因这个环节我采用抓课文重点语句，体会关键词句表情达意的作用。（二）说学法在这篇课文的学习中，我指
4、导学生实行小组合作法、读、思、批注结合法实行学习。（三）说教学流程组织课前交流：一分钟词语积累大比拼游戏。（1）导入师：孩子们在游戏中我们感受到了成功的快乐。是的成功是令人兴奋的,这节课我们继续学习课文一次成功的实验。根据上节课的学习内容，再读课题你最想突出强调哪个词?学情预设：成功 生读课题 师：说出你的理由（这次实验与往常不一样成功了）。【设计意图：教给学生从课题入手，把握文章主线主旨的方法，从强调词语读的语气中培养学生语感。】（2）、指导有感情地朗读人物对话1、直接切入最后一段，感受提示语的妙用。A、师：是啊！这个实验做过很多次，终于获得了成功。让我们听听教育家是怎样说的出示教育家的话（
5、他对校长说：“这个实验我做过成功。”）B、师生合作读：老师读引号前的提示语，同学们读教育家说的话。C、从教育家的话中，你感受到教育家当时怎样的心情？预设（生：激动）追问：“在这样激动、自豪的心情下，他会做出哪些动作呢？”预设（生：蹦起来、手舞足蹈、连蹦带跳）D、添加提示语，感受提示语的妙用【设计意图：在老师的指导下，通过添加提示语让学生感受提示语的作用，为自学作铺垫。】2、出示自学提示，学生自学3、小组合作交流【设计意图：培养学生自主、合作学习的水平。】4、全班交流：（一）朗读教育家和小女孩的第一组对话1）哪组愿意最先展示？a、生读句子说提示语，其他组还有补充吗?b、带上提示语读句子。C、指导
6、朗读。点拨：（！语气强烈声音延续）范读、自读、挑战读等d.创设情境引读：2）就在这千钧一发的时刻，女孩低声地对同伴说（齐读）、说提示语、带上提示语再读（多种形式地朗读）（二）、朗读教育家和小女孩的第二组对话1）师：我们再来读读他们的第二组的对话（出示课件）齐读、2)加提示语再读、师指导读(三)分角色读：同桌读、男女生读、师生合作读5、小结板书： 对话 -提示语（心情、动作、神态）【设计意图：借助提示语，体会人物的心情，有感情地朗读人物对话。】三、探究成功的原因，明确主题1通读全文，探究原因师：这个实验为什么会成功呢?请同学们快速读全文，思考成功的原因是什么?生汇报：预设一：小女的先人后己（抓不
7、假思索体会）；预设二：同学间的合作（抓顺利、刚体会）预设三 女孩的沉着冷静 （教师适时板书）2、师：孩子们我们本单元的单元主题是“献出我们的爱心”，你明白了吗，爱是什么？师对着板书小结爱是，爱是。，让我们把爱传递下去吧！【设计意图：抓住文中重点语句，关键词语，感悟实验成功的原因。反馈的结果不强求一致，只要合情合理即可。】四、拓展延伸从下面两组情境中选择你最喜欢的一组情境，添加恰当的表示当时人物心情、动作、神态的提示语。情境一：红太狼_说：“太好了，可以吃大肥羊了！”懒羊羊_说：“你恐怕高兴得太早了。”情境二： 小明一向是个懂事的孩子，可今天他却把同学打伤了。妈妈、爸爸知道后会有怎样不同的表现呢？妈妈_说：“你为什么要这样做呢？”爸爸_说：“你为什么要这样做呢？”【设计意图：由添加提示语读对话迁移到写对话，使人物对话更精彩，为今后学生习作奠定基础。】