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1、Krashen输入假说对二语学习的启示2900字 输入假说是Krashen二语习得理论中重要的一个部分，它尝试着解释二语学习者如何习得第二语言，在此基础上，Krashen提出了可理解性输入的概念，并提出了“i+1”理论。旨在分析“i+1”理论对于二语学习的帮助，并分析了一些潜在的问题及提出了建议。 毕业二语习得 二语学习 可理解性输入 “i+1”理论 输入理论是Krashen二语习得理论中重要的一个部分，它尝试着解释二语学习者如何习得第二语言，在此基础上，Krashen提出了可理解性输入的概念，并提出了“i+1”理论。通过这个理论的指导，不仅教师可以合理安排自己的课程，提高课堂效率;而且二语学
2、习的学生也可以改善自己的学习方法。 一、可理解性输入理论 “在低焦虑的语境下提供给学习者想要得到的可理解性的输入是学习二语最好的方法。（Krashen，1985）”像Krashen提到的那样，二语学习者通过获得可理解性输入习得语言。顾名思义， 可理解性输入即为可以被学习者理解的输入，一旦此输入对于学习者来说难以理解，那么他们就会将他们的注意力从意义转移到语言形式上，这样，外语输入就失去了其最初的目的。“i+1”理论，Krashen将“i”定义为学习者当前的外语水平，“1”代表比学习者目前的水平略超出一个层次的知识。学习者所接触的知识水平应略高于其目前语言能力，但在其能力范围内，这样，他们可以理
3、解大部分的内容，但仍需努力掌握剩下的在此之前不理解的内容，以此取得进步（Krashen，1985）。由此可见，从“i”到“i+1”的进步的必要条件就是可理解性输入。 二、输入假说的问题与应用 Krashen的输入假说得到了来自其他语言学家的既有正面的同时也有负面的回应。一方面，一些语言学家认为，输入假说将可理解的语言数据放在首位，并将可理解性输入视为第二语言习得的前提和核心，这对于提高语言能力很有帮助。学习者通过听、读和理解语言信息来获得语言能力。这一假设对语言材料的选择和改进提供了理论支持，也打破传统的结构主义的影响，把有效且有益的意义和交流视为语言学习的核心。另一方面，输入假说过分强调可理
4、解性输入在语言习得中的关键作用，否认输出也有直接影响。Michael Long 认为，当学习者与他人互动时，他不仅接收输入，也产生输出。互动假说认为，习得产生于互动过程中，学习者通过与他人交谈习得语言。Swain（1995），提出了著名的输出理论，她认为，尽管可理解性输入可能起着重要的作用，但仅靠它本身是不够的，语言的发展只能通过促进学习者输出（Ellis，2008）。 我认为输入假说最大的问题在于忽视输出的作用，语言习得实际上是一个输入和输出交互的过程，在输出的过程中，学习者可以验证他所理解的输入。克拉申强调沟通的意义而不看重语言形式，但我认为在学习者能够理解输入并完成输出之前，交流链是不完
5、整的。只有当学习者能够理解输入并成成功的完成输出，才可以称其为合格。一个比较恰当的例子可以证明此观点：我们注意到有许多日本漫画迷，在看漫画的过程中他们偶然接触日语并产生习得，因此，他们能听懂或者看懂一些日语，我们可以认为这是因为他们得到了有效的输入，然而，他们无法写出完整的一句日语，换句话说，他们无法成功输出他们已经获得的可理解性输入。因此，我们不能说他是一个成功的外语学习者。 输入假说的另一个问题在于，我们都已经了解了Krashen提出可理解输入和“i+ 1”理论的内容，但可理解性输入是一个相对模糊的定义，每个人语言认知和理解都是不同的。以此同时，并没有统一的标准，明确定义“i”和“1”。每
6、个学习者都处于在外语学习中不同的级别和层次。教师很难确定每个学生的水平，所以他们无法做出统一的适合每个学生的教学大纲，但对于我们学习者自身而言，我们知道自己处于哪个水平，我们可以制定适当的学习计划，以确保下一步的学习既不会太简单，也不会难以掌握。这也是为什么我认为“i+ 1”理论对于自学者而不是教学更有帮助。 当然，Krashen的输入假说的部分内容是非常值得推广的，假说有两个推论;首先，英语口语是习得的结果。英语口语无法通过直接的教学活动学会，但却是一个通过可理解性输入积累而自然的语言能力的输出过程。我相信对于每一个外语学习者，口语尤其是日常会话是一个确实存在的难题。举一个简单的例子， “c
7、old feet”，在跟一个母语为英语的人聊天之前，我不知道它的确切意思也很难猜测，因为在英语口语中，其实际意义与字面意思有时大相径庭，本意为“犹豫，失去信心，改变注意”但字面意思却是“脚很冷”。教师无法在课堂上教授所有日常会话以及口语用语，不仅因为其工程量大，语境不同意义不同也是一个重要的原因。但是一旦你经历了一个真实的情景，你可以通过当时的情景猜测其意义然后理解记住它，并在下次遇到类似情况是加以运用。因此在真实的语境中习得是一个提高口语的好方法。 第二，如果学习者已经接收足够的可理解性输入，那么自然而然的便可以了解语法知识。当我们做语法测试的时候，知道正确的答案但却无法解释为什么它是正确的
8、，我们通常称之为语感，以中文为例，我们没有学过汉语语法，但我们却能自然正确的运用汉语。我应该将此归功于习得。我已经积累了足够的可理解性输入，这样我也在无意识中习得了语法知识。我认为当学习者积累了足够可理解性输入时，便可以自觉习得语法知识，但我不同意教师无需课堂讲授语法知识的观点，毕竟不是所有的学生都有条件接触足够有效的可理解性输入，学习和习得同样重要。 三、结语 Krashen的输入理论给我们的启发便是，先要成为一个合格的外语学习者，我们需要对周围事物保持敏感，主动通过沟通来习得语言，尽量接收足够的和适当的输入。我们还需要将重点放在对于意义的理解和表达上。此外，一个合格的外语学习者，不仅应该专
9、注于交流，也应该注重语言的形式以此了解以及理解语言中蕴含的信息，单独的拘泥于语言或者语言的表面形式远远不够。克拉申的输入假说，虽然有争议，但不可否认是最重要的二语习得理论之一，它为之后的语言学家或学派提供了基本的理论结构，意义重大。我们的外语学习者也从中受益良多。参考文献：1Krashen，S.D. The Input Hypothesis： Issues and ImplicationsM.London：Longman，1985.2Swain，M.and Lapkin， S. Problems in output and the cognitive processes they generate：A step towards second language learningJ.Applied Linguistics 1995，（16）.3Ellis，Rod.The Study of Second Language AcquisitionJ.Oxford，UK：Oxford University Press 2008.