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1、珍视学生独特的感受我 知道，任何一篇文章都是作者主 感受的表达，内心情感的流露。个人 解和智慧的展 。但同 是面 天上的一 明月， 九 感受到的是“海上升明月，天涯共此 ”的望月 ； 若虚感受到的是“人生代代无 已，江月年年只相似”的超越个体生命的通达；同 是面 霜后的 山 叶，杜牧感受到的是：“停 坐 林晚，霜叶 于二月花”的 高采烈，王 甫感受到的是“ 来 染霜林醉， 是离人泪”的悲 愁苦 同一事物，不同的人的感受是有个性差异的。同理， 同一篇 文，不同的学生 文的感悟也是有个性差异的。有幸曾听到 本校一位老教 教的最大的麦穗，我的感受尤 深刻。最大的麦穗主要叙述了 格拉底 弟子 来到一
2、麦地， “他 到麦地里去摘一个最大的麦穗，只 不 退。”弟子 走 麦地，挑挑 ，最后两手空空。 格拉底 弟子 ：“ 麦地里肯定有一穗是最大的，但你 未必就能碰 它，即使碰 了也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你 摘下的。”弟子 听了教 的 ，悟出了 一个道理：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在 找那最大的一穗，有的人 到了 粒 的“麦穗”，就不失 机地摘下它；有的拿在手中， 才是 在第 1页在的。下面将最大的麦穗一 的教学片段摘 如下： ：你 潜心 ，一定会有 多美的收 ， 老 愿意分享 的喜悦， 你 自抒已 ！生 1： 格拉底是 弟子 采摘麦穗 身体 ，悟出一个人生道理，而不是直接告
3、他 。我 做非常好。 ：直接告 多么 ，一句 就行了。生：我 得自己探索， 更加有意 ， 人告 的印象不深刻。 ：自己探索得到的知 ， 犹如 在自己心田中的参天大 ，愈 愈高。 如果一味地 人告 的知 ， 就像戴的假 、假牙一 ，没有生命力！ （ 烈鼓掌）生 2：我想和一位同学共同表达我 看法好 ？ ：当然可以！有 ！（学生 2 在黑板上写下一个大大的“ 1”和“ 0”，然后，学生 3 在“ 1”和“ 0”之 画上一个大于号）生2； 格拉底的弟子 太听教 的 了，只知道去摘一个最大的麦穗，但他 不知道“ 1”大于“ 0”啊！生 3：如果我是 格拉底的弟子，我就会把摘到手的作一个比 ，从中挑 一
4、个最大的， 就不致于最后落得两手空空了。 ：是的！“ 1”，永 大于“ 0”。一次深入的思考，一个独到的 解，一种大胆的表述，一次 忘的合作 我 从无数个“ 1”开始吧！第 2页生 4：苏格拉底是一位好老师。他教导弟子，不在教室，在麦地；不用课本，用麦穗，不直接告诉弟子道理，而让他们实践、体会。师：（相机搬过一个凳子，顺势把她抱上去 ) 请你居高临下，再说一遍！我将仔细聆听！（生 4 又说一遍。这一遍，她更加激情满怀。）师：我应该向苏格拉底学习！同时我也应该向你学习，因为你小小年纪就拥有了非常前卫的教学观念！如果将来你能够做老师；一定会成为一名好教师，甚至超过苏格拉底！（热烈鼓掌）面对同一篇文章，学生的阅读感悟存在着何其大的个性差异呀！可谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这些阅读感悟的多元化， 这些感悟的“真”， 是我们教师更需珍视的！让学生以无拘无束的心态走进课堂，自由阅读汲取，自由思考探究，自由表达交流。让学生在自主参与中自然而然的获得思想的启迪、个性的释放、人格的完善！第 3页