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1、探究小学数学创设情境教学的策略 情境创设有着它巨大的作用，不但能够使学生容易掌握数学知识和技能，而且能够使学生更好地体验数学内容中的情感，将原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。所以，实施素质教育，培养学生的创新意识、实践水平和创造水平，精心创设数学情境非常重要。 1、创设游戏的情境。 结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动创设情境，引导学生在游戏活动中学习新知识、使用新知识。这种情境创设策略保证了学生学习积极性的发挥，激发学生学习的兴趣，做到了寓教于乐、寓乐于教。如教学“面积和面积单位”一课时，组织比比哪一格站的人多的游戏。这样，学生的积极性一下子被调动起来了，积极思考，都想在尽可
2、能小的空间里(1平方米)多站几个人。这种游戏过程，既是学习知识、练习巩固的过程，又是提升加深的过程，教师何乐而不为呢? 2、创设真实生活的情境。 根据教材内容的知识要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的数学情境，提出问题，引导学生以自主探索、小组交流讨论的方式加以解决。这种情境能激发学生的求知欲望，同时将抽象知识具体化，有利于学生理解和掌握。例如，教学“笔算乘法”一课时，教师创设了这样一个情境：师随意在学生们的课桌上借用了6盒水彩笔，将这些水彩笔整齐摆放于讲台后问学生：“同学们，这些水彩笔每盒有12支，你们能帮老师算出6盒一共有多少支吗?试做一做，看你能想出几种算法。”真实的物体，真实的数
3、据，一下子吸引了学生，也激发了学生进一步探究的欲望。 3、创设问题思考的情境。 问题对数学学习起着决定性的作用，是思维的动因。问题情境是激发学生实行理解活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡状态，就要思考问题。好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习活动。如教学“可能性”这个内容时，通过摸球、猜球等游戏活动的展开，学生对“一定”“可能”“不一定”等概念有了初步的感受后，师向学生提出了这样一个问题：“老师口袋里有10块奶糖和3块水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么办?”通过思考和与同伴的交流讨论，学生很快得出“把奶糖数量减少”“把水果糖
4、数量增加”等方法。教学中，这种具有挑战性的问题对学生很具吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想办法找到问题的答案。 4、创设体验错误的情境。 很多教师害怕学生出错，认为在课堂中学生如果出错的话，就说明教学不成功。其实，课堂往往因为出错而精彩。只要教师心中有数，学生出现错误未必不是好事，关键是教师如何防止他们犯同样的错误。如教学“我会用计算器吗”一课时，教师在这节课中设计了一个让学生经历错误的情境，引导学生自己去寻找错误的根源，从而找到避免错误出现的方法。师出示三道题目：57734+7698，567，2345-3921。这三道题的设计体现了三个层次：计算器的普通使用方法；什么时候用
5、计算器合适；如何准确使用计算器。当计算到第三题时就出现了问题：有些学生照着题目输入却得到了一个明显错误的答案。这时，教师的引导作用出现了：“为什么会错呢?可见计算器不是万能的。那怎么避免出错呢?”有的学生提出能够先算乘法，把答案记在纸上再算第二步。这时，师再次设问：“还有别的方法吗?”引导学生去思考，并顺势解疑，向学生介绍了M+(储存)和MRC(提取)这两个键的使用方法。学生所以恍然大悟：原来计算器还能够是智能的，只要准确操作。这样教学，学生对经历过错误后再探索发现的方法必定记忆深刻，不容易忘记。 5、创设争论性的情境。 争论是一种使学生积极思维的方法，表现为学生思考问题时不墨守成规，追求标新立异。在数学教学中，教师要善于引导学生不受陈规的约束，通过变换命题、变换解法、变换图形等方式，提出新见解和异议，探索解题的捷径，培养其应变水平与创造性思维水平。这种情境创设策略多用于解题教学中。如学习轴对称图形后，书上练习中有这样一道题：下列图形哪些是轴对称图形?其中有一幅图是一架飞机。学生对此实行了争论，通过争论，学生意识到轴对称图形是一种平面图形。在争论中，学生深刻理解了轴对称图形的内涵，为以后的学习指明了方向。课堂教学需要这样的争论。因为争论是不同思维活动互相碰撞的最直接、最具体的表现形式。在争论中，学生的思维高度集中，往往能迸发出创新的思维火花，智慧也就应运而生。