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1、新标准下的英语教学摘要：新课程理念下创新教学是现阶段教学的重要途径，使学生能够具有初步的创新精神和实践水平的创新教育已成为教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新水平的培养，已引起广大教师的高度重视，如何培养学生创新水平，找到培养和发展学生创新水平的有效途径，在教学中愈来愈显得重要。所以，在具体的英语教学过程中，注重对学生创新水平的培养，现在就“新标准下的小学英语教学”的理解和教学体会阐述如下：关键词：小学英语 教学 创新一、小学英语教学的目的小学英语教学是英语学习的启蒙教育或入门教育，是为学生今后的英语学习奠定基础的教育。从颁布的标准中，我们能够看出小学英语教学的目的包括以下几个方面：1.
2、每个孩子成功跨入英语学习的大门，是英语学习成为一种愉悦的体验和感受，让他们享受到学习成功的喜悦，体验到学习成功的成就感。只有这样，他们才能建立起初步的学习自信心和强烈的学习愿望和兴趣。2.让每个孩子初步体验到英语语言之美，从而萌发出热爱之情，这样他们就能在听、说、读、写、玩、演、唱、游等诸多活动中，逐步形成一定的语感，打下良好的语音语调基础，掌握必要的入门基础语言知识，形成初步使用英语实行简单交流的水平。3.让每个孩子初步养成良好的英语学习习惯，初步掌握一定的学习策略和方法，形成个人的科学的学习方式。4.让每个孩子初步了解中外文化的差异，以开放的胸怀对待外国先进文化，养成良好的礼貌文明习惯，树
3、立跨文化意识，培养学生的爱国主义精神。二、小学英语教学的目的标准要求从三年级起开设英语课程。第一级为小学三、四年级教学内容和目标，第二级为六年级结束时的要求目标，第一级是达到第二级的过度级。小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步使用英语实行简单交流的水平，注重学生的全面发展。标准在描述课程目标时，使用了明确的行为动词，操作性强，如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等描述听的技能目标；用“模仿、认读、朗读、看懂、书写、模仿范例”和“玩、演、视听”等描述综合语言水平的目标。三、新课程理念下的创新教学小学英语的基本理念是以学生的全面发展为本，整体把握学习进程。标准对基础教育阶段英语教学提
4、出了建议：面向全体学生，为学生全面发展和终身学习奠定基础；注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；增强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础；拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和水平；利用现代教育技术，拓宽学生学习和使用英语的渠道；组织生动活泼的课外活动，促动学生的英语学习；持续更新知识结构，适合现代社会发展对英语课程的要求；遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。所以，在新课程理念指导下的小学英语创新教学主要应做到以下几个方面：1.创设活动任务，构建知识技能语音学习是一个过程，一般经历语言水平的训练和交际水平的训练。语音水平的训练重在掌握语音形式，交际水平训练重
5、在实际应用，语音知识的学习是技能和交际水平形成的基础。现代语音教育界主张：培养学生交际水平，但不忽视语音水平；重视功能，但不忽视结构。活动或任务教学是将教学过程建立在学生活动的基础上，让学生在丰富多彩的活动中学习语音和应用语音，建构知识技能。标准倡导的任务型教学途径（Task-based approach）也是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。它是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，即“为用而学，用中学，学了就用”。在任务型活动中，教师要注重任务前、任务中、任务后的全过程。Willis(1996)和Serivener(1998)提出了类似的任务教学模式，
6、注重任务前的准备和任务后的语音练习和表现，俗称3p倒置法Production, Practice, Presentation, 即：任务前：教师采用画片或其他手段协助学生了解任务的主题与目标，与学生一起回忆学生学过的词汇和短语，以读新词。将学生分组并简单说明活动步骤，给学生一定的时间思考在任务中表达的内容，以便在实施任务时能较好地使用语言。任务中：学生随意使用已学过的语言，教师巡回指导，给予必要的协助，但不要纠错。任务后：小组（或对子）对任务活动实行再思考，把用过的语言实行梳理，再演练一遍，使语言更规范些，为向全班汇报做准备。教师挑选几组学生向全班汇报。全班可对汇报作评价和补充。教师在此基础上
7、归纳小结。2.展开游戏教学，提升教学效率凡是行之有效的外语教学方式都是以教学规律、学习规律、语言规律为基础的。传统的小学英语教学过度强调识记必要的词汇和掌握纯粹的语法知识，与儿童生理和心理特点相违背，是“空中楼阁”。小学英语应以功能训练为主，突出语言的交际性和实用性，应该从听说训练入手组织教学。根据儿童的生理和心理特点，在教学形式和方法上则宜采用交际法、全身反应法，通过多种游戏化教学形式激发学生兴趣，让孩子们再听听说说中打下良好的语音、语调和书写基础，养成良好的学习习惯和语言能力。小学英语教学课堂就应当是以学生为主体，教师为主导的素质教育课堂教学模式的最好体现。小学英语教学中的任务活动主要有：
8、听指令做事情，听指令做动作，看表演猜词义；唱歌、演短剧、做游戏；读短文，写贺卡，模拟交际，讲故事等。听做、唱歌、猜词、读短文等活动比较简单，但演短剧、模拟交际、游戏等过程比较复杂，对语音知识的学习和运用有较高的要求。所以在课堂教学设计时需要周密考虑，不能只注重做游戏，忽略了知识的学习。那样往往学生仓促上阵，匆匆收场，给人的感觉就是“走过场”，学生只热闹了一番，没有学会，收效不大。所以教师要通盘考虑游戏的前后过程，精心组织，努力提高教学效率。3.把握动静结合，优化学习过程建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得，而是学习者在新旧知识和经验之间的反复、双向的相互作用过程中自行构建的。学生应该
9、处于中心地位，教师是学习的帮助者和促进者。人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断，只能是相对的。在教学中要坚持以学生为主体，教师为主导，正确把握动静结合，优化学习过程。动，主要指学生动，在动中学，在动中练，在动中用，在用中感受体验语言，习得语言。静，则是主要指教师必要的讲解，学生思考、阅读与写作，或构想某一活动所需的语言，或反思活动任务，使行为成为与认知深化有机结合。动静结合的过程是学生的积极参与、师生和生生互动与教师教授及引导的有机结合过程，以达到优化学习过程之目的。动静结合关键在于把握好动、静的“度”。一般来说，低年级学生以动为主。随着年级的升高，动的量呈下降趋势。沉闷
10、的课堂，一定不是好课堂，但热闹的课堂不一定是好课堂。在教学中，我们要切记片面追求热热闹闹的倾向，克服那种以为热热闹闹就是成功教学的错误观念。4.注重过程评价，师生共同发展英语学科的教育评价包括对英语教育全过程的评价教育目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况与成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等。关注过程评价就是关注教和学的发生过程，发现教师和学生在整个过程中的成功与不足，即使调整教与学的策略，不断提升师生素质。标准明确提出小学阶段对教学的评价应当以“形成性评价”为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，通过多种评价手段与方法，根据学生学习过程中
11、表现出的兴趣、态度、参与活动程序，对他们的语言发展状况作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以调动学生的学习积极性，帮助教师改进教学。三、四年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。五、六年级的期末或学年考试可采用口试和笔试相结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的的能力，考查内容要贴近学生生活；笔试主要考查学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。形成性评价的方式通常有以下几种：学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务的报告，教师观察学生课上各种活动的记录卡、学生自我评价或认识及学生间互评与互识等。小学英语教学是一个比较新的教学领域，许多问题还在探讨之中。只要我们积极去研究、去探索，采用科学的教学手段与方法，我们的教学将会收到良好的效果。贵安新区马场镇沙坝村三组（561113）徐佥惠