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1、会走路的树观课报告一、从复习字词入手，概括课文主要内容。老师教学时，首先复习了词语： “美丽早晨好奇陪伴有趣 鹿角 大概 激动”，接着让学生讲讲课文主要内容，一个春天的（早晨），树上的一只小鸟看见了一棵会走路的树，感到非常（好奇），于是坐在这棵树上去了许多（美丽）的地方，最后它才知道那不是树，那是驯鹿的（鹿角） ，这真是一个（有趣）的故事。从而让学生对课文主要内容有整体性的把握，为本节课的学习做好铺垫。二、以多样读书为主，引导孩子读中感悟。新课程标准指出： 阅读是个性化的行为。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课上，陈老师十分注重朗读的训练，
2、抓住重点字词，关键的标点符号，提示语指导学生朗读品味句子，并带动全文的朗读和理解。如：在教学第一部分的时候，师：是呀！春天的早晨多么美好，这棵金色的小树显得更美丽。 这只小鸟看到了会走路的树， 是什么反应？生：它很好奇！师：小鸟好奇什么？你能学着小鸟好奇地问一问吗？出示：你能让我到你身上坐一坐吗？生读句子。从而，让孩子们体会到小鸟的好奇。又如，师：那小树是怎么做，又是怎么回答的呢？引导学生从 “当然可以。来吧！”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情。看着孩子们读书时投入得摇头晃脑的样子， 我深深地觉得， 孩子们已经进入了文本，进入了文本的角色。又如在指导读“是的！是的！ ”这一处，很多孩
3、子读时只会第一个读得低一点， 第二个读得高一点， 但陈老师提醒孩子们注意两个感叹号，还让一学生连读得快些，居然也能读出这种激动的语气，她鼓励孩子们想用哪种方式读就用哪种方式读， 个性化的朗读指导充分体现了。三、注重说话，培养孩子说话能力。 上，我 得 老 很注重 。第一 ，“小 跟着他去了 多地方，看 了 多有趣的 西” ，引 学生想象他 可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的地方，并让 孩子们 用上“ 小 鸟 跟着小 树 来到了，看到了。”句式 。第二 ，好朋友即将分 ，一定有好多 要 ，如果你是小 ，会 什么？如果你是小 ，会 些什么？孩子 有的 ：“小 ，我明年春天 会来的。”“小 再 了，我要走了，我会想你的。 ”“你可要早点回来呀！”“小 路上小心！ ”从孩子 的 中，我 可以深深地感 到小 和小 的依依惜 之情。第三 ， 文最后“小 来到小 鹿的家”引 学生想象他 之 又会 生什么故事呢？ 学生 下去。 不 在 的 中培养了学生的想象力，也 学生在 中 文内容的提升。 的 来， 老 的 一堂 非常扎 有效，从中努力使每一个学生都能快 地去朗 ，快 地去 ，快 地去表达， 学生在学 文，收 文知 的同 ，享受到了 文 来的快 。如果 老 的 言抑 挫些，自身情感再投入些，那 堂 会更出彩。