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1、“爱在心里 摘要：教师课堂教学的点拨在“小班化教学”模式中，仅管话语不一定多，但点拨是否得体、准确、精要、艺术，直接关系到“小班化教学”的成效。本文就这一问题提出教师点拨的不可代替性、规范性、艺术性、延效性和语言可上升性。 毕业关键词：小班化教学；教师点拨；语文；课堂教学近几年来我县“小班化教学” 实验卓有成效，此种教学模式的成功例子不在少数，但在令人欢欣鼓舞之余，我在思考这种模式的魅力除了彰显先进的课改教育理念，还体现在哪里？作为实践者，我们还可以在什么地方进行突破，以期最大限度发挥这种模式的课堂教学有效、高效尺度呢？我们教师和我们的教育对象同时身处在一个现代媒体资讯时代，媒体已成为我们生活
2、的一部分了，获取信息方便。我们的教学也在无形中相应地发生了根本性的变化了。教师的教学独家拥有“知识”，学生们只要一“百度”、“谷歌”等搜索网站一点击，其资讯就一目了然，而且目录多多，要风得风，要雨得雨！很明显，过去在课堂上教师照本宣科的教学形式已永远是过去式了。当然，学生得到答案并不等于他们懂得，如同得到的是“鱼”，却不懂“渔”。鉴于这种时代背景，我们的“小班化教学”模式有效、高效课堂教学的实现和提高就有一个我们不容忽视且极其关键的细节，那就是教师该如何有效、高效的点拨。我们教师在小班化教学实验中能否有效推进，我们“爱在心里，口怎开？”我认为以下几个方面是我们应清醒认识的：一、教师点拨的不可代
3、替性媒体资讯不等同于语文能力。学生知道答案了，不等于教师不用教，而是涉及到教师还怎么教的问题。的确，我们教学预设的导学案所设计的一系列学习问题，即是教师设疑，提出问题，目的在于引导学生在小组合作探究中完成。教师在课堂上所面对的学生答案，很可能比标准答案还标准的机械答案。这时候我们“为人师”的不可替代性就得显示出来了。首先，我们得根据答案，准确判断这些答案从何而来？是学生自主探究得来的？这些学生当然要肯定的。是从教辅或媒体资讯“搬抄”来的？学生虽然拥有答案，但他们却不懂。亦或是多方面整合来的？这些学生是“半懂不懂”、“半生不熟”的。1其次，我们还得再判断题目的知识范围和类型。是技能性的？如读写训
4、练。是文本分析？包含着分析判断能力、以读促写的训练。可能还有是知识性内容？如文体知识、写作知识。2最后，我们才能根据课堂教学的目标和学生的生情、学情，展开点拨。毛主席说过“没有调查就没有发言权”我们不能只见答案，不问出处，一锅定论的点拨是无效和不负责任的言行。二、教师点拨的规范性小班化教学的一个亮点就是作为学习主体的学生走到教学的前台，这也正是新课程课堂教学的价值取向，表现为学生的有效学习，表现为学生学习的高度自主性。学生成为课堂的主人，成为学习的主人。表现为学生在学习过程中，能积极参与、体验学习过程，或自主探究提出学习问题，或对同学或老师的表现进行质疑。但学生必竟是学生，就算活动中走上讲台，
5、他们也只是“小老师”。他们终究还是教育的对象。教育的方法和形式可以不拘一格，可以教无定法，但“条条道路通罗马”，教育的目标就是学生的习得。“没有规矩不成方圆。”在课堂教学中，学生学习的最高层次的示范还是得由老师来提供。言传身教的力量是无穷无尽的。其中教师的点拨言语规范化就是学生言语的规范。记得有位教育家说过：“什么样的老师就能教出什么样的学生。”三、教师点拨的艺术性北大曹文轩博导曾经说过，中小学的孩子尚在成长过程中，他们的认知心理不健全，认知能力有缺陷，我们教学必须凭借能够吸引、引导、调动、启发他们的方法，达到让他们产生浓厚兴趣，从而有效而愉快地接受知识。4这就告诉我们在小班化教学中，一堂成功
6、的课演绎的是教师的智慧。学生是主体，但教师不能失语，而是点拨得少而精，恰到好处。教师的介入，除了众所周知的“小老师”模式的演绎遭遇困难时的提醒内容，以顺利过渡和教师的总结梳理外，教师还应善于捕捉“教”的契机，本人认为点拨也是有艺术之说法。途径一：时间效应。据心理学家研究表明：在课堂教学中，学生精力充沛、注意力集中的最佳状态的时间，一般维持在此开始上课的15-20分钟。约瑟夫特雷纳曼也给我们提供了确切的研究成果：学生在听课初15分钟能记住教学内容的41%，听了30分钟后则只能记住所教内容是最初15分钟的23%。5我们教师课堂教学应有意识地充分利用开始上课的15-20分钟。途径二：空间效应。空间包
7、括社会空间和历史的空间。教师在教学中可以借助社会空间的的时事、热点、焦点，与教学内容相结合，从而使知识在拓展的同时又满足了学生的爱国情、好奇心。此外，也可利用教学内容显存的历史空间，引领学生走进一片更丰饶的世界去领略教学的“满园春色”。途径三：“兴奋剂”效应。语文教师在教学的时候，应争取“用语言把人们的心灵点亮。”“兴奋剂”可以是一个学生感兴趣或敏感的话题，也可以是文本解读中的一个疑问，也可以是文本的一个矛盾。“教师在课堂上要尽量多给学生兴奋剂，少制造“疲劳素”。总之，可以因文而异，因生而定。四、教师点拨的语言可上升性教育家苏霍姆林斯基名言：“有的话语像患呆小病人那样瘦弱难看，有的话语枯草一样
8、没有力量和感情，有的话语则永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引道路，努力使你的话语成为指路的明星吧！”11这是他对我们语文教师的教学语言提出的要求。 “工欲善其事，必先利其器。”做一个合格的语文教师，应努力提高教学语言的效能梯度。要做到这一点，除了敬业精神外，关键在于要反复循环“思”的脚步。反思能促使教师与时俱进，不断创新改进。教师反思的内容是多方面的，包括成功经验、教学中的失误、教学中的突发灵感、学生的学习困惑等。教学反思的形式也是多样的，有札记式、图表式、评价式、疑问式、探索式等12。只有坚持反复循环“思”的脚步，及时反馈教学语言的得与失，教学语言的效能梯度才能显现和上升。总之，在
9、“小班化”的课堂教学中，语文课的教学效率很大程度取决于教师的教学的点拨。“水能载舟亦能覆舟。”我们在“小班化教学”中，点拨是否得体、准确、精要、艺术，直接关系到“小班化教学”的成效。“爱在心里，口怎开？”教师点拨具有不可代替性、规范性、艺术性、延效性和语言可上升性。如果我们能在“小班化教学”课堂教学中，适时面对我们的学生发出心魂之声、智慧之声、启蒙之声，我想我们在课堂教学活动中就可以达到投进一块石子，现出一朵朵漂亮的水花，听到来自学生的一声声清脆的叮咚声。让我们继续努力吧！参考文献1、林汇波.课堂教学自主性学习模式的构建J.省教研网上直播与我县“小班化教学”实验成果结合谈http:/ huib
10、o_,2013(5)2、3、林汇波. 林汇波博文J. http:/ huibo_4、曹文轩.自然是语文教学的最高美学原则J.语文教学通讯，2013(7)5、刘子锐. 古代散文阅读教学的又一层面J.语文教学与研究，2010（6）6、孙绍振.演说经典之美M.福建教育出版社，20097、梁鹏祥.让学生在快乐中学习J.语文教学与研究，2009（11）8、12、赖瑞云.语文课程理论与应用M.福建海崃文艺出版社，20089、林汇波.言语文本，语文课堂的归依M.北京天正元印务有限公司，2011、110、潘新和.表现与存在M.福建人民出版社，200411、苏霍姆林斯基.20世纪苏联教育经典译丛给教师的建议M.语文课堂网电子书12、陈小园.试论语文教师课堂教学的语言美C.2003