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1、环境科学导论课程的教学与实践1700字 摘要：环境科学导论是厦门大学的一门省级精品课程，在课程的建设过程中，通过课程组全体教师的不懈努力，逐渐形成了一套有自我特色的教学风格，并在教学方法与手段等方面进行了有益的探索与实践。 关键词：环境科学 教学方法 教学手段环境科学导论是环境科学专业本科生的核心基础课程。我校将环境科学导论安排在大一的秋季学期，共42学时。这是环境专业本科生接触到的第一门专业课。为了让学生对未来将要从事的专业领域有全面而客观的认识，我们在教学内容，方法与手段等环节做了有益的尝试与探索，逐步形成了具有我校特色的授课体系。一、教学内容的理解与构建环境科学是一门多学科多领域交叉、融
2、合性很强的学科，在课程设置方面我们确定了以生态学为基础，以交叉科学为理论支持，以环境工程为实践手段的知识架构。课程的教学内容涉及三大模块：环境问题、环境学基本原理和环境调控。各模块对应的授课章节如下表所列。二、教学方法的探索与实践在教学过程中，我们重视探索性和协作性学习，采取多种教学方法，充分调动学生学习的主动性。1.教学与实习结合。环境科学是一门实践性、应用性很强的科学，它的教学必须与实践相结合，让学生把书本的知识应用到实践中，并在实践中加深对理论知识的理解和掌握。我们固定安排3个学时的野外考察。配合课程设置中的生态恢复内容，安排学生参观自然保护区并考察河口海岸生态环境，在现场有专业人员讲解
3、，学生在考察结束后提交调查报告。通过查阅文献和实地调查研究，增强了学生对生态环境的理解，加深了对资源保护与利用的认识。2.讲授与讨论结合。在信息时代，学生可以通过网络、报纸、杂志等多种途径获得知识，作为教师，在传授学生知识以外，更重要的任务是培养学生的专业素养和能力。我们的课堂讲授以教师提供知识要点及经典案例为主，并围绕关键问题启发学生自由讨论。在讲授“空气污染指数”概念时，我们在课堂展示上课当天的全国主要城市的空气质量日报，除北京，上海等大城市以及具有典型污染特征的城市外，还将学生的家乡以及厦门，漳州等就学城市包含在内，并根据当天的实时污染指标指导学生计算API指数。学生反应积极，主动讨论家
4、乡的污染水平及特征污染物并与其他城市比较，在讨论过程中对我国目前大气污染的整体情况增进了了解，也明确了我国当前污染治理的主要目标。3、教师组织与学生策划结合。我们引导学生关注热点环境问题，安排学生做课堂专题演讲。学生以小组的形式查阅文献与资料，并形成演讲材料。汇报时，小组成员在讲台上共同完成演示、讲解并接受提问。每个学生都有一次演讲机会。学生很欢迎这种教学模式。我们还会安排一次开放性的实践作业，完全由学生自主选择题目，自行策划，并完成实践调查。三、教学手段的选择我们利用多媒体及网络资源，并引入Flash短片，电脑动漫，环保电影，采访录像，实物演示等方式，充分调动学生的学习兴趣。如在讲授“水污染
5、”章节时，通过观看日本水俣病的采访短片，学生深刻体会到水体污染会给人类带来怎样的灾难，坚定了保护水环境，保护人类生存环境的决心。四、结语为保证课程的教学能反映学科的最新动态与趋势，课程组还积极整合教师资源，目前已形成包括环境科学、环境工程、生态学等多学科专业背景的教学团队，主讲教师均有国外留学进修经历及国内其他科研院所的工作经历，从而从知识结构、学缘结构方面保障了课程的教学要求。通过课题组教师的不断探索与实践，环境科学导论课程已形成一套具有鲜明特色的教学体系。参考文献：1卢昌义，现代环境科学概论，厦门大学出版社,2005。2马俊杰、王伯铎、宋进喜、陈海，“环境科学概论”教学内容与教学方法研究J，高等理科教育, 2004, 4(56):57-59。3张明泉、曾正中、陶燕、管清玉，环境科学专业各实践教学环节的内容与方法研究J，高等理科教育,2003,5(51):28-31。4徐志兵、孙慧群，环境科学专业课程体系和教学方法改革J，安庆师范学院学报(自然科学版), 2008,14(1):96-98。