曹爱卫：低年级绘本创意读写课程.docx

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1、曹爱卫：低年级绘本创意读写课程绘 本 是 低 年 级 学 生 非 常 喜 欢 的 读 物 ， 把 绘 本 引 入 课 堂 ， 开 展 创 意 读写 活 动 ， 能 有 效 提 升 学 生 的 语 言 品 质 ， 促 进 学 生 理 解 力 和 想 象 力 的 发 展 。01绘 本 创 意 读 写 课 程 的 四 大 理 念一 是 贴 近 心 灵 。 选 入 课 程 的 绘 本 以 及 绘 本 的 读 写 活 动 设 计 ， 以 贴 近儿 童 的 心 灵 ， 让 每 一 个 儿 童 都 能 在 活 动 中 打 开 心 扉 ， 产 生 言 说 的 兴 趣 和 冲 动 为 出 发 点 。二 是 快

2、乐 参 与 。 绘 本 创 意 读 写 要 充 分 尊 重 儿 童 的 个 体 差 异 ， 从 儿 童的 角 度 出 发 设 计 读 写 活 动 ， 让 每 个 孩 子 都 享 受 读 写 的 快 乐 。三 是 尊 重 差 异 。 每 个 儿 童 对 作 品 的 理 解 和 表 达 自 己 理 解 的 方 式 都 是不 一 样 的 ， 要 尊 重 儿 童 读 写 表 现 的 差 异 ， 认 同 并 鼓 励 他 们 用 自 己 的 方 式 走 进 故 事 ， 走 进 自 己 。四 是 创 意 表 达 。 引 导 儿 童 从 多 维 度 、 多 路 径 进 入 绘 本 的 文 字 世 界 ，主 动

3、 与 文 本 对 话 ， 与 故 事 里 的 人 物 对 话 ， 与 作 者 对 话 ， 从 而 获 得 生 命 和 情 感 体 验 ， 触 发 创 意 读 写 活 动 的 开 展 。02绘 本 创 意 读 写 课 程 的 核 心 概 念绘 本 创 意 读 写 中 的 “读”。学 生 在 享 受 阅 读 快 乐 的 同 时 ， 学 习 掌 握 基本 的 绘 本 阅 读 策 略 ， 形 成 基 本 的 阅 读 技 能 ， 构 建 属 于 自 己 的 故 事 意义 。 例 如 学 生 从 图 文 中 获 取 信 息 ， 并 根 据 信 息 进 行 推 论 、 联 结 和 整合 等 ， 形 成 自

4、己 的 个 性 化 理 解 和 经 验 。 “读”，重 在 唤 醒 与 发 现 。绘 本 创 意 读 写 中 的 “写”。绘本 创 意 读 写 课 程 中 的 “写”，不能 简 单 地 理解 为 “用文 字 书 写 ”，而 是 广 义 上 的 多 元 表 述 ， 是 儿 童 把 自 己 阅 读 绘本 故 事 后 的 体 验 、 感 悟 、 联 想 、 想 象 等 ， 通 过 身 体 器 官 以 说 、 写 、 演 、 画 等 形 式 展 现 出 来 。 “ 写 ” 是 儿 童 理 解 故 事 的 内 容 和 内 涵 ， 进 入 故 事 深 处 的 路 径 一 种 方 式 。 “ 写 ” ， 重

5、 在 表 现 与 存 在 。绘 本 “ 创 意 读 写 ” 。 绘 本 创 意 读 写 是 借 助 经 典 绘 本 ， 开 展 创 意 读 写 的一 种 学 习 活 动 。 儿 童 在 此 活 动 中 ， 学 习 绘 本 阅 读 策 略 ， 形 成 基 本 的绘 本 阅 读 能 力 ， 并 能 借 助 身 体 ， 采 用 各 种 表 现 形 式 ， 把 自 己 阅 读 绘本 故 事 后 的 体 会 、 感 悟 、 联 想 、 想 象 等 发 表 出 来 ， 达 成 阅 读 力 、 表 达 力 、 想 象 力 和 思 考 力 的 有 效 发 展 。低 年 级 绘 本 创 意 读 写 课 程 。

6、低 年 级 绘 本 创 意 读 写 课 程 是 立 足 低 年 级 儿 童 ， 以 “ 绘 本 ” 为 载 体 ， 以 “ 创 意 读 写 ” 为 表 现 形 式 ， 以 “ 读 写 能 力 的 发 展 ” 为 目 标 构 建 的 拓 展 性 课 程 。 此 课 程 是 对 国 家 课 程 的 补 充 ， 共 16 个 主 题 单 元 ，每 个 单 元 至 少 四 册 绘 本 ，采 用 不 同 的 读 写 策 略 组 织课 堂 活 动 ， 用 适 宜 的 评 价 体 系 推 动 儿 童 读 写 能 力 的 持 续 发 展 ， 培 养 儿 童 的 创 造 力 。03低 年 级 绘 本 创 意 读

7、 写 课 程 的 目 标 、 内 容 、 实 施 和 评 价从 课 程 理 论 角 度 看 ， 绘 本 创 意 读 写 课 程 体 系 可 以 从 “ 课 程 目 标 ”“ 课 程 内 容 ”“ 课 程 实 施 ”“ 课 程 评 价 ” 四 要 素 展 开 探 索 。 这 四 大 要 素 的 内 容 不是 静 止 的 ， 而 是 随 着 课 程 实 施 的 推 进 不 断 修 改 调 整 、 不 断 丰 富 完 善 的 。01课程目标“ 创 意 读 写 ” 课 程 的 目 标 可 从 “ 读 ”“ 写 ” 两 个 维 度 进 行 设 计 。1 “ 读 ” 的 维 度 ， 从 三 个 方 面 渐

8、 次 提 升 。阅 读 兴 趣 。 对 绘 本 阅 读 有 初 步 的 兴 趣 ； 愿 意 参 加 绘 本 阅 读 活 动 ， 将 绘 本 阅 读 作 为 较 稳 定 持 久 的 兴 趣 。阅 读 策 略 。 图 画 阅 读 策 略 ： 初 步 学 习 观 察 绘 本 图 像 ， 初 步 学 习 发 现 绘 本 画 面 细 节 中 的 “ 秘 密 ” ； 学 习 观 察 绘 本 图 像 ， 能 发 现 绘 本 画 面 细 节 中 的 “ 秘 密 ” ， 初 步 感 受 画 面 中 不 同 色 彩 、 不 同 线 条 、 不 同 形 状 所表 达 的 情 绪 和 情 感 。 文 字 阅 读 策

9、略 ： 学 习 倾 听 教 师 讲 述 故 事 ， 在 教师 的 语 言 提 示 下 ，猜 想 、联 结 故 事 情 节 ；能 自 觉 倾 听 教 师 讲 述 故 事 ， 乐 意 运 用 推 测 、 联 结 、 图 像 化 、 统 整 等 阅 读 策 略 阅 读 绘 本 。阅 读 理 解 。 通 过 画 画 、 演 演 、 做 做 、 评 评 、 议 议 等 方 式 理 解 故 事 的旨 趣 ； 借 助 绘 本 群 书 比 较 读 写 等 方 式 ， 通 过 画 画 、 演 演 、 做 做 、 评 评 、 议 议 等 方 式 理 解 绘 本 故 事 的 旨 趣 。2 “ 写 ” 的 维 度 ，

10、 从 两 个 方 面 渐 次 提 升 。“ 写 ” 的 兴 趣 。对 绘 本 “ 写 ” 话 产 生 兴 趣 ，愿 意 与 同 学 交 流 ，分 享 自 己 的 发 现 和 想 法 。“ 写 ” 的 方 法 与 能 力 。 学 习 用 画 画 、 演 演 、 做 做 、 说 说 等 多 种 形 式 ，表 达 自 己 绘 本 阅 读 中 的 发 现 、 感 受 、 体 会 等 ， 自 由 说 说 、 写 写 由 绘本 引 发 的 联 想 或 想 象 ； 通 过 画 画 、 演 演 、 评 评 、 议 议 等 多 种 形 式 ，用 几 句 语 意 完 整 的 话 清 楚 地 表 述 自 己 的 发

11、 现 、猜 测 、想 象 、感 受 等 ，创 编 属 于 自 己 的 故 事 情 节 片 段 ； 开 展 群 书 阅 读 ， 能 在 比 较 中 发 现 异同 ， 发 表 自 己 的 阅 读 观 点 ， 开 展 与 文 本 相 契 合 的 读 写 迁 移 活 动 ， 能 够 独 立 创 编 一 个 小 故 事 。02课程内容教 学 材 料 的 挑 选 是 课 程 建 设 的 重 要 内 容 。低 年 级 绘 本 创 意 读 写 课 程 ， 遵 循 “ 双 线 并 进 ” 原 则 ， 围 绕 “ 故 事 主 题 ” 与 “ 读 写 能 力 ” ，紧 扣 各 册 读 写目 标 来 选 取 教 学

12、内 容 （ 见 下 页 表 1 、 表 2 ） 。 每 个 单 元 都 有 一 个 人 文 主 题 ， 教 学 可 以 根 据 读 写 目 标 选 取 适 宜 的 绘 本 。列 表 如 下 ：03课程实施课 堂 实 施 主 要 遵 循 两 个 基 本 原 则 ： 第 一 ， 教 学 实 施 必 须 以 助 推 学 习 过 程 为 目 的 ； 第 二 ， 绘 本 创 意 读 写 技 能 是 在 绘 本 阅 读 过 程 中 学 生 自 主 习 得 的 。 教 师 可 遵 循 这 两 个 原 则 开 展 教 学 。1. 入 学 初 期 的 读 写 活 动 。入 学 初 期 的 绘 本 读 写 活 动

13、 主 要 以 读 、 说 、 演 、 讲 等 口 头 语 言 表 达 形 式 为 主 。 例 如 ： 创 意 读 写 教 材 第 一 册 第 一 单 元 “ 发 展 入 学 适 应 性 ” ， 其 中 的 和 甘 伯 伯 去 游 河 一 课 中 “ 翻 船 ” 这 一 情 节 ， 就 可 以 用 口 头 语 言 讲 述 。教 师 用 正 常 语 速 讲 述 第 一 句 “ 一 开 始 ，大 家 都 很 高 兴 ，但 是 刚 过 一 小 会 儿 ” 教 师 转 变 讲 述 节 奏 ，用 四 四 拍 节 奏 朗 读 ：山 羊 乱 踢 / 牛 踩 东 西 / 鸡 扇 翅 膀 / 绵 羊 咩 咩 叫

14、/ 猪 来 回 晃 / 狗 招 惹 了 猫 / 猫 去 追 兔 子 / 兔 子 乱 蹦 乱 跳 / 小 孩 大 吵 大 闹 / 船 就 翻 了 通 过 示 范 朗 读 ， 让 学 生 感 受 语 言 的 节 奏 ， 理 解 故 事 的 内 涵 。2. 拼 音 学 完 后 的 读 写 活 动 。拼 音 学 完 后 ， 教 师 可 以 引 导 学 生 用 读 、 写 、 绘 的 形 式 ， 借 助 拼 音 、 文 字 、 符 号 ， 用 一 两 句 话 表 达 自 己 的 想 法 。例 如 ： 教 学 绘 本 创 意 读 写 课 程 第 一 册 第 三 单 元 “ 我 爱 我 家 ” 中 的 逃

15、家 小 兔 “ 小 兔 逃 ， 妈 妈 追 ” 部 分 后 ， 就 可 以 设 计 一 个 “ 超 级 变 变 变 ” 的 创 意 读 写 活 动 ，让 学 生 思 考 “ 如 果 小 兔 还 想 继 续 逃 、继 续 变 ，兔 妈 妈 又 会 怎 么 追 、 怎 么 变 ？ ”其 中 一 个 孩 子 画 了 一 只 “ 老 虎 兔 子 ” ：老 虎 的 身 体 ，兔 子 的 头 。他 写 道 ： “ 如 果 你 来 追 我 ， 我 就 变 成 老 虎 ， 跑 得 远 远 的 。 ” 小 兔 说 。 “ 如 果 你 变 成 老 虎 跑 得 远 远 的 ， 我 就 变 成 森 林 ， 让 你 怎

16、 么 跑 也 跑 不 出 我 的 怀 抱 。 ” 兔 妈 妈 说 。3. 二 年 级 的 读 写 突 出 重 点 情 节 。绘 本 里 面 有 很 多 优 质 的 读 写 资 源 ， 教 师 借 助 图 画 中 的 张 力 、 特 有 的 语 言 图 式 、 作 者 有 意 设 置 的 悬 念 、 情 节 的 补 充 、 换 一 个 角 度 讲 故 事 等 方 式 ， 引 导 学 生 写 一 个 或 几 个 情 节 片 段 。例 如 ： 绘 本 教 材 第 三 册 “ 图 画 里 的 故 事 ” 单 元 中 母 鸡 萝 丝 去 散 步 一 课 ， 原 文 50 来 个 字 ， 简 单 的 文

17、字 和 图 片 互 相 呼 应 ， 让 故 事 充 满 趣 味 。如 绘 本 中 “ 母 鸡 萝 丝 绕 过 池 塘 ” 这 两 个 画 面 ，有 同 学 这 样 描 述 ：母 鸡 萝 丝 抬 着 头 ， 挺 着 胸 ， 绕 过 池 塘 ， 一 点 儿 也 没 有 发 现 身 后 有 一 只 狐 狸 一 直 跟 着 她 。狐 狸 想 ： “ 哈 哈 ，机 会 来 了 ，肥 母 鸡 ，你 跑 不 了 了 。要 是 运 气 好 的 话 ，说 不 定 还 能 吃 到 鸡 蛋 呢 ！真 是 一 举 两 得 啊 ！ ” 于 是 ， 狐 狸 纵 身 一 跃 ， 猛 扑 过 去 。 石 头 上 的 两 只

18、青 蛙 看 见 了 ， 连 连 摆 手 ： “ 狐 狸 小 心 ，不 怕 一 万 ，就 怕 万 一 ，要 是 掉 进 池 塘 ，你 会 淹 死 的 。 ” 可 是 已 经 来 不 及 了 ，狐 狸 “ 扑 通 ” 一 声 ，栽 进 了 池 塘 ，水 花 四 溅 。 青 蛙 、蝴 蝶 、小 鸟 都 给 吓 跑 了 。母 鸡 萝 丝 呢 ？ 还 是 抬 着 头 ，挺 着 胸 ， 不 紧 不 慢 地 向 前 走 去 。经 典 的 绘 本 故 事 加 上 恰 当 的 教 学 设 计 ，往 往 能 唤 醒 学 生 言 说 的 潜 能 。 首 先 ， 以 生 动 的 图 画 表 述 故 事 内 容 ， 有

19、 助 于 激 发 学 生 的 语 言 表 达 欲 望 ，促 进 学 生 把 图 画 语 言 转 化 成 文 字 语 言 ；其 次 ，绘 本 “ 动 词 加 名 词 ” 的 短 句 语 言 特 色 ， 为 学 生 做 出 示 范 ； 最 后 ， 课 堂 上 的 师 生 对 演 ， 让 学 生 对 动 词 产 生 了 准 确 的 理 解 。4. 二 年 级 独 立 创 编 的 读 写 活 动 。到 了 二 年 级 ， 教 师 可 以 引 导 学 生 通 过 自 由 创 编 或 者 续 编 等 方 式 编 写 属 于 学 生 自 己 的 绘 本 小 故 事 。 具 体 可 以 这 么 做 ：第 一

20、步 ， 回 忆 生 活 、 阅 读 中 的 趣 事 ， 把 自 己 想 分 享 的 故 事 列 出 来 ， 通 过 比 较 分 析 确 定 最 想 分 享 的 那 一 个 故 事 。 第 二 步 ， 让 学 生 把 自 己 最 想 分 享 的 那 一 个 故 事 用 口 头 语 言 的 方 式 记 录 下 来 。 第 三 步 ， 用 软 件 把 语 音 转 化 成 文 字 ， 修 改 语 句 使 故 事 表 达 完 整 、 清 楚 。 第 四 步 ， 对 书 面 的 故 事 语 句 进 行 构 思 分 段 ，并 设 计 图 画 来 辅 助 表 达 。第 五 步 ， 创 作 绘 本 、 构 图

21、、 绘 画 、 上 色 ， 书 写 文 字 。 第 六 步 ， 在 全 班 推 介 绘 本 。 这 种 图 文 并 茂 的 写 作 方 式 有 助 于 引 发 学 生 的 写 作 兴 趣 ， 在 潜 移 默 化 中 培 养 学 生 的 写 作 素 养 。04课程评价绘 本 创 意 读 写 课 程 的 评 价 ， 可 以 从 “ 参 与 程 度 和 合 作 态 度 ”“ 技 能 表 现 和 思 维 发 展 ” 两 个 维 度 ，分 “ 合 格 ” 和 “ 优 秀 ” 两 个 档 次 进 行 评 价 。例 如 ， 对 一 年 纪 上 册 的 绘 本 课 程 可 以 制 定 如 表 3 所 示 的 评 价 标 准 。评价的方式主要有以下三种：观察评价。评价主体是教师和同学，通过课堂观察学生在“ 参与程度和合作态度 ”“ 技能表现和思维发展 ” 两个维度的表现作出评价。成长记录。采用 “ 展示型 ” 和 “ 过程型 ” 相结合的方式，记录每个学生绘本创意 读写的成长记录。展览展示。在一次绘本读写活动后或在学期结束时，学生选出自己的成果 进行展览或展示，由同学和教师作出评价。评价应指向激发学生的读写兴 趣，提升读写能力。