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1、What can you do ?lesson 1 教学设计及反思一、教学目标设计1、教材简析：本节课的教学内容是人教课标版小学英语五年级上册第四单元A部分的第一课时。(教学内容是A部分lets learn lets play和 lets chant 以及活动手册相关内容 ). 属于词汇教学。这部分内容是对本单元话题do housework（做家务劳动）的进一步细化和深入。具体到扫地、整理房间、做饭、浇花和倒垃圾等词组的英文表达。所以这节课的任务就是这些日常家务劳动的英文词组的学习。2、学情分析：五年级的学生经过两年多的英语学习，有了一定的英语基础知识和听、说、认读能力；同时，学生们乐于去表达
2、生活中的事情。乐于模仿和表演。3、课标要求：英语课程标准对小学生的词汇能力的要求如下：喜欢听他人讲英语；能够结合实际情况能做简单的个人信息交流，表达简单的情感和感觉；能做简单的角色扮演，能用英语做游戏，并在游戏中用英语进行简单的交流。因此，依据标准，结合本单元的教材内容和学生的学习情况，我将本节课的教学目标细化如下：知识目标：能够听说读写sweep the floor /cook the meals /clean the bedroom /water the flowers.能力目标：能够运用“I can ”表达自己所干的家务劳动。如：“I can empty the trash .Im he
3、lpful !”等。情感目标：能够结合语境理解“helpful”的意思。并能为自己能干家务而感到自豪。激发学生用英语表达自己所干家务劳动的欲望和积极性。教学重难点重点是掌握本课时的四个四会词组。难点是结合语境理解“helpful”的意思，激发学生用英语表达自己所干家务劳动的欲望和积极性。教具准备依据英语教学的直观性、趣味性、实践性的教学原则，结合合作学习和任务型教学的新理念，我准备了多媒体课件设计教学。（二）教学过程Step 1、 Warming up（1）Free talk T:What do you do on Saturdays ?/Sundays ?/weekends ? T:Can
4、you do housework at home ?/Ok,youre helpful !（2）lets chant “What can you do ?”(listen and repeat)（设计意图：通过歌谣明快的节奏来活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境下进入学习的最佳状态，同时Free talk为新课的学习作铺垫。）Step 2、 Presentation（1）Learn new phraseT: Ok! Wow! Its a wonderful picture. Is it nice? Is it clean? T: Its my home. Its really tidy and
5、 clean. Why? Because me. Im very hard working. Every day, I sweep the floor、clean the bedroom and empty the trash.so Its very nice.（图片中干净整洁的室内环境，是因为“我”的劳动，教育学生热爱家务劳动，劳动才能创造美好的生活环境。） Now please look at me.（做扫地的动作）I often sweep the floor .Can you sweep the floor ?（指一名学生问），引导学生回答，I can sweep the floor
6、后表扬学生：You are helpful !接着问另一个学生，He/She can sweep the floor. Can you sweep the floor ?引导学生说出，I can sweep the floor too.接着重复He/She can sweep the floor. Can you sweep the floor ?（指向全班）引导学生集体回答I can sweep the floor.Ok,listen to me please ,Which word did you hear in the phrase “sweep the floor” ?引导学生拼写单词
7、，拿出词卡，升降调教读词组。并相机板书。教读句子。并相机提问，Can Sarah sweep the floor ?引导学生用第三人称陈述。【利用直观的图片，让学生明白中文意思是“扫地”却不知如何表达的时候，引出英语词组sweep the floor进行教学，同时根据小学英语听说先行，读写跟进的原则，让学生先上口，听音猜单词，逐步让学生运用音形结合法来记单词，这是由英语的语言特点决定的，我们应该遵循语言规律进行教学】 Now,look at here , (教师做擦桌子/门/窗户/黑板的动作)问学生：What am I doing ?并结合图片引导出clean the bedroom,指导be
8、droom的连读发音。如上教学clean the bedroom，water the flowers,cook the meals,empty the trash .Step 3、Practice（学生好动，就让学生在活动中学；学生好胜，就让学生在竞争中练；学生好奇，就让学生在悬念中猜。于是，我设计了以下活动）(1) Guessing game:一个学生在台上做动作，其他学生在台下猜说词组。猜对了，台上的同学说：I can （巩固词意和句子的运用）(2) Group work ：Make a chant 结合warming up 中的chant的节奏，把今天所学的词组带入其中，如：Mike,m
9、ike,what can you do ? I can sweep the floor,too.【在小组内，运用今天所学的词汇进行拓展交流，同时为后面的输出做好准备】(3)Pair work:ask and answer.What can you do at home ? What can your mother do at home ? What can your father do at home ?【设计意图：练习部分由集体到小组再逐步具体到个人，层层落实教学任务】Step 4、Production(1): listen、number and match(2): read and fin
10、ish the sentences.【设计意图：通过活动手册上的两道习题，检测学生的学习情况，反馈课堂教学效果。】Step 5、Ending(1)Summary : What did we learn in this class ?read phrases together（引导学生“回头望”）(2)homework: read these phrases to your parents,write them three times on your exercise book.（拓展到课外，巩固新知）【课后反思】本节课我自我认为，教学设计层次比较清晰。为了帮助学生进行有效学习，真正掌握新学的词
11、汇，从而提高口语对话表达能力，我采用了“1W3P1E”的课堂结构模式，并积极的创设一系列的活动来培养学生的听、说、认读能力。效果还是不错的，如：1、在warming up环节，我设计的两个活动调动起了学生的积极性，学生们一下子就兴奋起了，课堂气氛很活跃。2、在新课呈现部分，我寓文中的重点词汇于日常对话之中，逐步渗透，分散难点，突破难点。让学生有侧重的集中训练。为后面的会话教学做好铺垫。这样过渡自然，学生一步一步掌握了重点词汇，扫清了对话中会遇到的障碍，使得学生在后面的学对话难度大幅度降低，学生学起来有信心，有成就感。然而在的授课中，还是出现了许多问题：首先，我设计的环节没有进行完，具体地说，我
12、刚完成巩固练习环节，就下课了，时间分配出现了问题。这就说明我的设计环节可能太多或者对学生的学习情况估计不足而造成了时间的不够用。对此，我又从头检查并计算了每一个活动的耗时，重新进行了取舍，详细情况见第二次上课的教学设计。其次，课堂教学评价方法单一，我一直急着“赶”我的设计环节，对学生的评价有所疏忽，有时竟没有对学生的突出表现给予及时的奖励，在一定程度上打击了学生的积极性。如：在practice部分的guessing game中，当所有的学生都在用我教授的主要句型“I can”来回答台上学生做的动作时，台上表演的学生袁嫣提出:我可以用“I can”来回答，而他们（台下的其他学生）应说“She c
13、an”猛然间，我为这位学生的此时的清醒而触动，我立刻表扬了她并送给她pictures card 以示鼓励，谁知，她却说：“老师，我能不能不要卡片”我先是一愣，这可是我从来没有遇到过的情景，以往，我奖励给学生的卡片，学生们总是抢着要，今天她是怎么了？难道是卡片不够吸引她？我来不及细想，随口说道“of course,go back to your seat please”结合当时的情况来说，我的处理不算失败。但课后，她兴冲冲地跑到我的办公室，告诉我，她受到校长的表扬了，校长表扬她是一个有志向的好学生，她很快乐，比得到卡片还高兴。原来，课堂上刚才发生的一幕被细心听课的张校长看在眼里，课后，她第一时间问袁嫣不要卡片的原因，当她听到袁嫣“我学习不是为了得到卡片，是为了我自己长知识，长本领而学的”时，她从心底由衷的表扬了袁嫣。这才有了袁嫣到我办公室的一幕。事后，我一直在后悔，当时在课堂上，也许我只要再追问一句“袁嫣，你为什么不要卡片？”袁嫣的回答会启迪多少学生对于物质奖励的思考。会带动多少学生对于学习态度认识的提高。然而，这一课堂生成的鲜活教材被我不经意的抹杀了。由此，我在思考：课堂不应只是教师设计好的航线，要留给学生发现、感悟和表达的机会，毕竟，课堂的主人是学生。教学设计仅仅是预设，万万不可削足适履。