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1、准确定位教学目标 有效提升学生技能数学广角单元教学策略浅析陕西省澄城县城关一小 阴三印摘 要 “数学广角”是人教版教材中新增设的单元，它既是教材的一个亮点，也是一种新的尝试。教学本单元，应从恰当定位，确立目标；突出学生主体，体现数学价值；用好教材，有效提升三个方面着手进行。依此，可以让学生亲历知识形成的过程，在思维、动手操作中形成解决问题的能力，接受思想方法，体现数学价值，体现小学数学新课程改革之真正内涵。关键词 定位 目标 提升 技能“数学广角”是人教版教材中新增设的单元，它既是教材的一个亮点，也是一种新的尝试。它采用生动有趣的事例将数学知识呈现出来，有意识地向学生渗透一些基本数学思想方法，
2、加深学生对数学概念、公式、定理、定律的理解，是提高学生数学能力和思维品质的重要手段，是数学教育中实现从传授知识到培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径，也是小学数学新课程改革的真正内涵之所在。那么如何把握“数学广角”这一新生事物所呈现的全新教学内容、教学目标、教学方法、提升学生解决问题能力等，已成为对每一个数学教师的挑战，事实上在实际教学中许多教师也确实产生了不少的困惑。数学广角究竟如何去教学呢？笔者认为应把握好以下几点：一、恰当定位，确立目标教学目标是课堂教学的灵魂，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，教学目标的制定是否恰当，直接决定着教学过程中目标的达成度，也将直接决定一堂课的教学
3、效果。各年级教材中的数学广角单元的安排，主要都是通过简单的事例渗透一些重要的数学思想的方法，或者介绍一些比较著名的数学问题，让学生在解决这些问题的过程中能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，培养学生解决实际问题的实践经验和能力。最重要的目的是让学生通过接触这些重要的数学思想方法，经历猜想、实验、推理等数学探索的过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，增强学生学习数学的兴趣。据此，我们既不能拔高要求，脱离轨道，也不能降低要求，敷衍了事。例如二年级上册的简单的排列组合，由于学生第一次接触数学广角，况且这部分内容对于低年级学生来说就比较抽象，所以这节课的目标应定为：使学生通过观察
4、、猜测、比较、实验等活动，找出最简单事物的排列数和组合数；初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识；使学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习探索数学的浓厚兴趣。根据这个目标，可以把教学设计为：把各项教学内容全部贯穿于一个游戏活动当中，把摆数、握手、搭配衣服、打乒乓球、买练习本等学习内容贯穿整节课，使教材在呈现方式上变得生动、有趣，并富有浓浓生活气息；在内容上也有较强的层次性和逻辑性，使学生感到学数学就好像是在做游戏，增强了全班学生的参与意识，提高了学生学习的积极性。这样做就能够较好地完成教学目标。二、突出学生主体，体现数学价值数学广角体现了新课程的一种理念“重要的思想方法的渗透”，在渗透
5、的过程中，切忌片面强调机械记忆、模仿以及复杂技巧。例如在教学三年级上册的排列组合时，有的教师创设了搭配穿衣服的情境后，透过小组讨论、演示搭配过程、以及简单的连线方法后，老师就会问：“有没有更简单的方法？”如果学生还没有列出算式来，老师会追问：“上装的件数和下装的件数，与有多少种搭配方法有什么关系？”迫使学生得出计算的结果，才肯罢休，继续下面的环节。不难看出，这种看似高效的方法，会使学习成为对结果的记忆和套用，知识发生和发展过程中宝贵的教育资源没有被充分开发利用，这样只关注结果的教学，哪有学生的主体地位？同时，数学广角的教学，不但要渗透数学的思想方法，还要使学生会用这些思想方法解决一些简单的实际
6、生活问题和数学问题，从而培养学生解决生活中实际问题的能力。例如对四年级下册的植树问题这一课的教学：首先创设情境激发学生的兴趣，接着引导学生独立思考，尝试用自己的方法解决，学生们有的画草图、有的画线段图、还有的直接列算式，然后让学生在小组内充分讨论，最后采用反问的形式以及课件的巧妙演示，使得数形相结合，渗透数学方法，给学生提供多次体验的机会，让学生夯实了基础知识，为下面的解决实际问题提供了一根将“发现规律”与“运用规律”链接起来的拐杖，使学生永远站在主体的位置。三、用好素材，有效提升练习在数学教学中占有特殊地位，也是课堂教学的重要环节。数学广角的巩固练习创设了许多现实的、学生感兴趣的情境作为学习
7、的素材。究竟如何去巧用素材，使数学知识有效提升呢？例如三年级上册的排列组合这一课，教材上安排了组数、早餐搭配、走路中的数学问题、拍照等，这些丰富有趣的情境牢牢的吸引着学生，如果在教学时只是让学生“用数字卡片摆一摆”、“用线在书上连一连饮料与点心的搭配”、“自己用笔画一画从儿童乐园到百鸟园的路线”或“用线连一连一共拍了几张照片”，这些问题情境的设计与展开是平面的，除了情境的不同，要求上并没有提升，始终停留于具体操作层面，缺少数学化的过程。所以我们在教学时要注意每一个问题情境应有目标重心组数问题要突出“有序思考”；把点心搭配从“二三搭配”拓展为“三三搭配”，既是对前面思想方法的巩固应用，又能起到举一反三的作用；游玩路线问题则侧重于“符号思想”的应用，让学生思考“如何可以更清楚地表达路线”；拍照问题则可以拓展为如果我们全班同学每个人都想单独和聪聪、明明各合一张影，一共要照多少张？只有这样发挥教材的编排作用，挖掘每个素材的独特功能，才能使学生的各种技能有效提升。总之，数学广角的教学要体现“以学生为本”，突出主体，把握准目标，让学生经历数学知识的形成过程，把数学思想方法贯穿始终，才能体现数学的价值，增强应用数学的意识，为学生的终身发展奠定基础。