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1、在初中物理教学中渗透心理学的体会初二物理引入课走进神奇教学反思专题：新课程背景下的学科教育教学案示例 作者：李冰，女，中学一级教师，大学本科，就职于贵阳十三中。电话：13984381622通讯地址：贵阳市罗汉营路贵阳十三中邮编：550003文摘：利用初中学生的心理和思维特点，将心理教育和物理教学相结合，激发学生对物理产生浓厚的兴趣，从而调动学习的积极性，才是提高教学质量的关键。教学过程的设计，以教材为基础，注重“新、奇、趣”。从而有效提高课堂教学的质量和效率，这种教学对于教师和学生来说是双赢的。关键词：心理学；首因效应；实验；学习兴趣；教学质量 心理学告诉我们：在学习过程中良好的首因效应，对于
2、学生学习兴趣的培养，起到至关重要的作用。首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”。首因效应，是指个体在以后的认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用，它对后来获得信息的理解和组织，有着强烈的定向作用。初中学生正处于青春期，生理心理都处在发育阶段，思维能力不仅仅限于感知具体事物能力，开始表现出了抽象思维能力，即从具体运算逐渐过渡到形式运算。在整个青少年时期，抽象逻辑思维处于绝对优势，学生开始能独立思考，并逐渐有了自己的思想，懂得试验、假设、推论这类形象化的思考，运用理论来推想因果关系，这是创造能力培养的好时机。但这个时候学生的抽象逻辑思维的转化还未完成，处
3、于发展阶段，初二年级是学生认知能力发展的重要时期，这个阶段是思维发展的转折点，在这个阶段他们好奇心较强，对事物都有强烈的求知欲，培养学生的兴趣是重要的，感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。但这个时期的学生因为容易产生叛逆心理，从而也就容易产生厌学情绪，因此，我意识到培养学生的学习兴趣是培养学生学习态度的关键，学习兴趣一旦养成，则会使他们在受挫状态下不轻易屈服，并以顽强毅力克服学习途径中的困难。并且也能培养学生强烈的学习动机。学习兴趣和学习动机是影响学生学习态度的两个重要因素。在教育过程中，应该注重学生学习兴趣、学习动机以及自信心的培养，提高学生学习的积极性，形成兴趣、动机、态度的循环，以促进学
4、生的学习效率。利用初中学生的心理和思维特点，将心理教育和物理教学相结合，激发学生对物理产生浓厚的兴趣，从而调动学习的积极性，才是提高教学质量的关键。教学过程的设计，以教材为基础，注重“新、奇、趣”。实验的选择，突出加强实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动、好奇心理特征的正面效应，用实验趣味刺激学习兴趣，在实验中穿插活动的进行，利用他们思维具有抽象性的特点，在活动中初步培养他们的创造能力、发散思维的能力、以及尝试错误，解决问题的能力。进一步激发他们的学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力。 在教学初二物理引入课走进神奇时，就融进了我在心理学课题研究和学习中的收获与体会，这堂课的设计，
5、与以往的处理有所不同：走上讲台，我在黑板上写下了课题：走进神奇，然后问学生“感觉物理难学吗？”他们睁大了眼睛望着我。我转身又写下了两句话：“自信是成功的必要条件”；“兴趣是最好的老师”。接着我走下讲台，对他们说：“物理对你们来说是启蒙学科，它不仅不难学，而且还很有趣。只要你们有信心，我们就一起在玩中学，学中玩。”我一边说，一边把准备的实验物品逐一放到讲台上，然后板书“神奇的物理现象”。看着我拿出的各种各样的物品，他们脸上充满了好奇和吃惊的神色。首先我演示了“神奇的水面”和 “漏斗下的乒乓球怎样才不掉下来”的实验，看着回形针一颗一颗放进装满水的塑料杯中，水面慢慢鼓起而水不流出来；看着漏斗下的乒乓
6、球滚动而不掉下来，他们的兴趣已被激发，课堂气氛慢慢活跃起来。在接下来的“自己会往上爬的试管”的实验中，我先提出问题“利用水，怎样才能让小试管在大试管中自动的往上爬？”并请同学们前后自行组成小组讨论交流，设计实验方案，上讲台验证。分组交流完全让他们放开来，马上就开始兴奋地小声讨论起来，很快就出台了好几个方案，各小组争先恐后的想上台演示，伴随着实验一次又一次的演示失败，同学们惋惜的声音不绝于耳，未上台的小组还在不断的修改自己的方案，终于，教室里响起了热烈的掌声，实验成功了！同学们在不断的尝试中终于找到了正确的方法。在掌声中，我转身板书“神奇的物理应用”,同学们逐渐安静下来。我对他们说：“这些物理现
7、象的成因，我们将在今后的课程中更深入的学习、研究。我们学知识的根本目的是学以致用，其实，物理就在生活中，只要我们用心，随时都可应用物理知识解决生活中的实际问题。”我拿出一壶未开封的酱油（形状与茶壶相似），问“谁愿意上来倒酱油？”我就请了一位手举得最高的男同学，他剪开壶嘴，将瓶口开封，盖上盖子倒酱油，酱油却很难倒出来。这时我说：“请大家想方法，怎样才能将酱油流畅的倒出来？”同学们又积极地讨论起来，有同学说“将盖子打开。”有同学说：“将壶嘴剪大一点。”我马上请他们上来试，还是很难倒出来。这时，我看到一位女同学举手，请她起来，她说：“我家酱油壶的盖子上有个小孔，很好倒。”我及时给予鼓励：“很好！这位
8、女同学注意观察生活中的细节和现象，我在塑料瓶盖上穿了个孔，酱油果真很流畅地倒出来了。我说：“你们看，只要肯动脑筋，我们自己想方法解决实际问题并不难。物理中有很多类似的问题需要我们这样去解决。如果我们能在点点滴滴中不断积累知识，终有一天，你们会有更多的收获。将来你们当中还会出几位科学家呢！”我接着阅读资料神奇的“生物钢”，并介绍了一些航空航天技术中物理知识的趣味应用，使同学们了解到物理知识在高科技应用中的神奇。同学们在听的过程中全神贯注，安安静静，两眼充满了强烈的求知欲。从本节课的效果来看，这样的教学设计是比较成功的，基本上达到了预先的设计目的。这堂课造成的首因效应的作用是肯定的，它能使以后的物
9、理教学进入良性循环，达到了事半功倍的功效。通过在教学中不断实践和摸索，我认为要将心理学在初中物理教学中渗透，提高教学效果和质量，应该做到：1.增加实验，激发学生好奇的心理：通过增加实验，在直观的演示中获得知识，在不断的尝试中找到正确的方法。使学生更牢固的掌握新的知识。实验还能紧紧抓住学生的注意力，为以后解决“为什么”打下基础。2.改演示实验为学生实验，激发学生跃跃欲试、自我实践的心理：决定增加实验后又思考，实验若都是演示实验，说服力上也可能有问题，不如发挥物理学科实验和探究的特长，利用和尊重初中生“好玩”的天性，开展活动，让学生亲自动手去做。启发他们在玩中学，学中玩，玩得有出息。让他们在经历实
10、验探究的活动中，发展了对科学的好奇心。在这种氛围下，同学们确实乐于探究，主动参与，在“玩”的过程中，主动动脑去解决问题，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考，从而激发他们思索的欲望，在主动探究中发现物理规律。当实验探索发现伴随学生的学习过程时，在渗透式地接触中，学生在学习心理上有信服的感觉和收获的喜悦，学习将会充满乐趣，而产生强大的动力。同时未亲自做实验的同学在观察的过程中获得了替代学习的经验，体验到了同伴互助的乐趣。这样的设计充分展现了物理实验及其教学与心理学结合的魅力。3.把物理知识与生活中实际应用联系起来，使学生感悟生活中物理现象的神奇，物理知识的妙用。学习的乐趣和价值，不仅
11、在学的过程中体会，更在应用的过程中体验。学生能在实际中应用物理知识的成就感，可培养他们的学习动机，也能促进学习兴趣。4.联系现代高科技，适当补充趣味阅读资料拓展学生视野从生活中的物理现象过渡到现代高科技应用，这一点的选择也是根据前文提到的中学生思维发展的特点，从感知具体事物能力过渡到表现出抽象思维能力。高科技趣味资料的引入，可很顺利地把学生的思维从具体引入到抽象的逻辑和归纳层面，也进一步激发他们的求知欲和学习兴趣。5.在整个教学过程中，始终注意发现学生的闪光点，及时地给予肯定和鼓励。在教育教学中，要付出对学生的真爱。易受挫是初中生的心理弱点，有了真爱，就会尊重学生的个性、人格和尊严，理解学生的
12、内心世界，这样的老师才容易被学生接受。用我们的真爱满足学生情感的需要，“亲其师，信其道，乐其教”，让学生想学。尊重、肯定和鼓励的态度可培养他们的自信心。以后还要注意多与他们沟通，常讲一些科学家的励志故事，可更好的激励他们，增强他们的自信心和学习动力。总之，初中物理课堂教学要适应中学生思维特点、心理特点。我们应将心理教育渗透于每一堂课的物理教学中，充分活跃课堂中的学习氛围，激发学生学习的兴趣和动力，从而有效提高课堂教学的质量和效率，既提高教师的自我效能感，也提高学生学习的成就感。这种教学对于教师和学生来说是双赢的。 参考书目：1.彭聃龄： 普通心理学 北京师范大学出版社 2001年2.林崇德： 发展心理学 人民教育出版社 1994年3.冯忠良等：教育心理学 人民教育出版社 2000年4.张丽霞： 素质教育大参考 上海教育出版社 2007年12期5