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1、自主学习，享受阅读 - “语文教学阅读模式”课题研究结题报告 太和三校语文教研组一、课题实施的背景 我校在经历新课程改革的过程中逐步认识到传统的小学教学过分强调接受学习和学生被动学习，学生很少有自己独立的时间和空间，谈不上自主学习，更谈不上教学的有效性，语文教学也不例外。语文课程标准要求以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，这三种学习方式是互相影响、互相促进的，学生的自主学习更是渗透在合作探究学习的过程中，有着极其重要的地位。因此，我们根据学校课题组工作的安排，结合语文学科教材编排的特点，为充分培养锻炼学生自主学习的能力，打造高效课堂，从课堂教学模式入手，提出了“自主参与阅读教学模式”
2、的构想。 二、课题提出的理论依据 语文课程标准强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥学生的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动的学习方式往往使学
3、生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。 “自主参与阅读教学模式”的指导思想是：在新课改的理论指导下，以课堂教学为平台，以学生为主体，以学生发展为目标，以合作探究、交流为方法，让学生自主参与，自主学习，在参与中活泼地发展，着力提高学生的综合素养，培养学生的能力。“自主参与阅读教学模式”遵循为学生终身发展奠基的思想，让学生在参与中获得知识，在参与中发展智能，在参与中完善人格。 三、课题研究的方法 为了全面落实新课程标准，解决教学工作中的一些实际问题，提高课堂教学效率，根据学校课题组活动的安排，我们教研组积
4、极为老师们的研究搭建交流平台，开展了以有效教学为载体的各种活动，使有效教学的理念深入人心。本教研组在教学模式的创建上突出的特色工作是：1、加强学习、提高素质，在理论上寻求提升。除了坚持每周业务会组织全体教师认真学习教育教学理论之外，还开展了“集体备课、听评课、优质课大赛、基本功大赛读书交流”等一系列活，倡导教师之间相互交流，更新观念、改进教法，不断提高教师队伍的思想素质和业务水平。要求教师定时撰写教学心得和工作反思，促进教师相互之间的学习提高，取长补短、共同进步；2、开展“学帮比”活动，在教学实践中求突破。“学”指教师之间的相互学习，学校统一组织、统一时间要求教师相互听课、交流计划、心得体会、
5、学习专业知识等活动，不断丰富和提高自己理论水平和课堂教学水平。“帮”指老教师和青年教师一帮一活动，发挥老教师经验丰富、工作扎实，青年教师观念新，接受能力快，教学手段多样化的优势，相互帮助，相互促进、共同提高。“比”指开展形式多样教学竞赛活动，包括一人一课、同职称赛教等活动，鼓励教师大胆实践，勇于探索，在比中求发展、谋突破，创建新的教学模式。3、强化过程管理，在过程中练本领。在常规教学的总要求下，学校每月对教师的教学业务、教学效果、教学研究等各方面细化考核，保证教学活动的扎实开展，激发教师的工作热情，推进课题研究的快速进行。 四、课题研究的内容 “自主参与阅读教学模式”分为五步： 第一部分：以趣
6、引领，导入新课 在一堂课中，导语非常关键，要能激起学生探求新知识的兴趣，教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等多种方法，要根据不同的课题，努力创设一种情境，将学生一下子带入到学习的情境中去，创设出一种强烈的好奇心与求知欲并存的认知心态，做到“课伊始，趣亦生”。（这一部分主要任务是激趣，用时不宜过长）。 第二部分：自主阅读，整体感知 细看小学语文课本，每一册课本中的每一组课文，乃至每一篇课文都是一个整体，也有自己的重难点，那么如何在课堂40分钟内要教学效果？首先，要从整篇课文出发，由学生自读、自悟，初步感知课文的中心所在和主要内容，找到自己喜欢的部分，最能表达思想感情的部分等等。这一过
7、程我们教师要相信学生，完全应该由学生自己去发现，也给予学生一定的阅读时间，不要存有任何的顾虑，学生定会交到一份意想不到的答卷。其主要教学流程是：1、先让学生初读课文，要求读准字音，读顺句子，整体感知课文内容，了解课文内容；2、再对初读情况进行检查，对重点字词进行指导，检查课文理解情况，如，课文写了什么或读了课文你有什么感受？读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？并引导、鼓励学生质疑问难，为下一步教学做铺垫。 第三部分：导读结合，品读细析 这是课堂教学的中心之笔。教师要从全文入手精心设疑或启发学生从全文入手质疑，认真做好教师的主导作用和学生的主体作用的发挥，把教师的引导和学生的阅读与
8、品析结合起来，让学生带着问题再次阅读课文，先自主学习，后合作学习，最后汇报交流，在这样的合作、交流中强化重难点。应从以下方面去着手： 1、抓重点问题教学。问题要少而精，要以课后习题或学生感兴趣的问题为主。 2、抓重点句教学。从文章中找出最能表达主题思想、作者感情或映射全篇的句子，以句为突破口展开学习。 3、抓重点词教学，从文章的重点词入手开展教学。 4、抓朗读指导教学。在教学过程中，对重点句或段或篇进行朗读指导，可以根据内容采取多种形式去朗读，让学生在“思、读、议”中学习。 5、抓写作方法教学。在教学时，可按照“课文内容思想感情表达方法”，步步教学。 6、适当挖掘课文创新点，进行语言文字运用训
9、练。 7、找课文的空白点，进行拓展思维及语言训练。 第四部分：同伴互助，整理积累 学习的根本目的是运用，而运用的前提是积累，因此整理积累在教学中就显得十分重要。可以积累语言，积累句子，积累方法，积累课文内容等等，这可根据课文内容来确定，时间可放在课内，也可放到课外，以同伴互助的方式进行，把所学知识在学习、交流中整理积累下来，丰富学生的知识储备。 第五部分：挖掘内涵，拓展应用 这是课堂教学的升华之笔，教师可根据课文特点，内容等继续挖掘课文的内涵，升华学习内容，不断拓展运用，可以进行一篇带多篇的课外拓展阅读或课堂小练笔，谈感受等等。总之，可以依据课文进行多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，
10、举一反三，顺向迁移。 五、成绩与不足 经过一年的精心实施，现已在全校推广了自主参与阅读教学模式，即：以趣引领，导入新课自主阅读，整体感知导读结合，品读细析同伴互助，整理积累挖掘内涵，拓展应用，经过推广和应用这一模式，大大减轻了师生负担，提高了课堂教学效率，有效的提高了教育教学质量。 教学有法但无定法，上述只是我们在语文教学实践中的一些探索和总结，还存在很多问题：1、缺少理论指导和支撑，教师读书学习时间有限，获取资料途径少；2、教师参加学习、研讨、交流机会少；3、开展阶段性反思工作还不够扎实，教学反思只停留在肤浅的表面。我们深知，课堂教学研究是一项长期而艰巨的任务，学生自主参与阅读教学的能力绝不是一蹴而就的，今后我们会遇到这样或那样的问题，但不管怎样，我们一定会把提高课堂教学的有效性作为我们永恒的追求，让每个孩子都能自主学习、享受阅读 ！