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1、案例与反思情境识字 其乐无穷陕西省榆林市靖边一小 冯世峰 联系方式：13992257618识字教学是一项比较枯燥的教学活动，因此，形成了“学生不愿意学识字，教师不愿意教识字”的局面。其实，只要我们善于观察，注重引导，孩子们还是非常乐意识字的，识字教学的课堂也是充满乐趣的，以下两个案例中的课堂生成，让我深受启发。案例一师：（举起左手）问：这是什么手？生：左手。师：（举起右手）问：这是什么手？生：右手。（齐答）师：（摆动双手）问：这样的手怎样说？生1：老师的手。（众笑）生2：两手。师：（将两手轻轻合在一起）引导：老师的这两只手是一对好朋友，它们不仅形状相同，大小一样，还会相互帮助呢。老师的这两只手
2、是生：双手。（部分同学回答）师：对，我们一般把两个形状、大小一样的东西称作“双”，你还能发现自己身上有哪些部位可用“双”来表达？生：双耳、双眉、双眼生：老师，我还知道“双眼”也可说成“双目”。师：（惊奇地）同学不仅理解了“双”字的意思，还知道了“眼”和“目”的关系，真了不起！（带头鼓掌）就这样，孩子们很快学会了“双肩”“双臂”“双腿”“双脚”等词语。（看着孩子们个个跃跃欲试的神情，看着孩子们充满快乐的笑脸，我怎忍心就此“收尾”呢？“双”字不是还有别的意思吗？我再借“题”发挥吧！）师：张博顺和张博祥（双胞胎兄弟），他们样子长得很相像，大小也生：他们是双胞胎。（没等老师说完，他们就齐声喊）生：老师
3、，我发现“双”字里的两个“又”也是双胞胎。（众笑）师：对，“双”字太奇妙了，竟和我们有这么大的关系。咦？老师觉得“双”字还和我们班的一个同学有关系，你们猜猜他是谁呀？生：（左瞅瞅，右瞧瞧，最后把目光集中在一个人身上）齐声笑着喊：双煜斐师：对，“双”字还可做姓氏用呢！案例2在教人教版第二册的第四组课文时，我发现有两种生字学生最难识记，一种是代词（我、你、她、他、它）；一种是助词（吧、吗、呢、呀、哪）。在教学这些字时，我创设了“和尚念经”的识字情境，不仅让孩子们很快学会了这些字，而且让他们感受到了识字的快乐。师：你们听过和尚念经吗？生：听过，但不知道他们在念什么。师：今天，老师教你们一句，想不想学
4、？生：想（齐声）（充满好奇地）师：我、你、他、她、它，吧、吗、呢、呀、哪（按顺序写下来，然后一个字一个字单念）。生：觉得非常惊奇，这分明是一些不相干的字，哪是什么“经”！（不语）。师：按经文的韵律念这一句“经”：你我他她它，吧吗呢呀哪。你我他她它，吧吗呢呀哪生：觉得十分有趣，也跟着“念”起来。不一会儿，有的是五指并拢，双手合抱的“小和尚”形象，有的干脆闭上双眼，修行养性，熟练地做起“老和尚”来。师：陶醉在孩子们的乐学之中一生：（突然举手）老师，我发现这句“经”中的一部分的字都能指人。又一生：不，“它”不能指人，指物。师：（惊奇地）对，这句“经”中的前半句的每个字都能代替某种人或某种事物。生：我
5、发现这句“经”的后半句中的每个字都有口字旁。生：我发现“经”中的后半句的每个字都读轻声。生：我发现反思这两个案例让我想到了德国一位学者的一个精僻比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。摆在孩子们面前的抽象的汉字不正象那15克难以下咽的“纯盐”吗？可如果把它放进某种“情境佳肴”中，它一定会变得“美味可口”。因此，教师在识字教学中，要勤于观察、善于发现，将识字内容或重新整合，或与学生已有的生活经验、学生身边熟悉的事物联系起来创设一些识字情境，让孩子们从中感受到识字是一种快乐，一种需要。只有这样，才能真正激发孩子的识字兴趣，才能变被动学习为主动学习，从而提高识字效率。- 4 -