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1、规范课堂提问提高教学效率延津县初级中学 李志华课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。一次恰当而富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的“激素”，增强记忆的“催化剂”，其效果是多层次、多方面的。课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带：课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维，可以使学生焕散的注意力高度集中，盎然学习兴趣，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用；课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段。它适用于
2、教学的各个环节和各种教学方法。在新旧知识过渡、直观演示、分析归纳、演绎概括、总结谈话、指导练习和学习法方法时，都需要使用提问这一手段，促使学生演好自己的角色，加深知识理解和掌握，发展和提高学生能力，实现教学目标一.提问要有目的性提问的根本目的在于调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生养成善于学习、勤于思考的习惯，并在学习中形成一种善于提出问题、讨论问题和研究问题的风气，从而造一种生动活泼的学习气氛，最终实现教与学的同步、高效和高质。二.提问要有针对性课堂教学提问应围绕重要的知识点进行，重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题，力求使学生全面深刻地理解主要的知识，即提问要突出重点。对于教
3、学中的难点也应加大提问的力度，设置多种水平的问题，使问题从不同的方向逼近难点，从而化解难点，从而达到提高教学效率。三.掌握适当的时机创造并把握提问的有利时机，可收到事半功倍的效果。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”可见，当学生处于你知道而急于想知道，或已有初步理解，但急待进一步探索的心理状态时，是提问的最佳时机。教师应努力创设“愤悱”情境，利用学生已有的兴趣，尊重其学习的愿望，进行为之铺路的提问。例如：在讲钠一节时，让学生观察钠与水反应的一系列实验现象后，学生产生了强烈的好奇心，并感到困惑不解，而急于寻求弄清现象发生原因的途径，此时学生便正是处在愤悱心理状态之中，教师要把握住这个有利时机，随即提
4、出一系列启发性问题，这样不仅发挥了教师的主导和学生的主体作用，有效地提高课堂教学效率。四.提问要讲究技巧提问的语言必须抑扬顿挫能引起学生的注意；必须准确精炼让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其词，模棱两可。课堂提问首先要解决“问什么”的问题。化学教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。化学教师要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种满足感。课堂提问要有一定的深度，以培养学生进攻性的学习状态，应避免引出简单答复的问题否则会使学生兴味索然。切忌事
5、无巨细，都要提问，纠缠于价值不大的枝节问题上。简而言之，化学教师要选准提问的突破口，把问题问到点子上。这犹如沙里淘金、花中采蜜一样，是教师的一种创造性劳动。五.提问要采取不同方式提问要面向全体学生。面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。由于学生的素质和基础又各不相同，这就决定了教师不能用一种模式教学，不能用一个标准要求所有学生。表现在教学提问中，就是要区别学生的具体情况，因材施教。对于不善语言表达的学生要多提一些描述、论述性的问题；对于思维不够严谨的学生要多提一些影响因素复杂的问题；对于缺乏学习自觉性的学生应提一些启发学习方法的问题；对于一些注意力不够集中的学生要适时地提一些吸引其注意力的问题。另外，对差生不能提难度较大的问题，而对优秀生则不能提太简单的问题。问题的对象找准了，学生就会被问题所吸引和激励，从而高效、高质量地完成学习任务总之，课堂提问应以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，提高课堂提问的艺术。引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现教学大纲提出的培养学生分析、概括能力的要求。4