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1、学龄前儿童教育空间研究,Research on the Education space design of Pre-school children,主要内容,第一章 论文背景与研究内容,第三章 空间设计研究,第二章 相关理论,第五章 工程实例,第四章 优化设计策略,课题缘起 21世纪知识时代的到来，使人们重新审视基础教育在国家战略发展中的地位. 进而引发了对教育认知观念的更新与转化。 学前期是儿童智力发展的关键时期。,课题缘起,20%,30%,50%,6-17岁,3岁以前,3-6岁,概念界定 学龄前儿童 学龄前即学前期是指儿童从三岁到六岁这一时期，这是儿童正式进入学校以前的一个时期，所以叫学龄

2、前（学前期），在下面章节中简称学前，又因为这是儿童进入幼儿园时期，所以又叫幼儿期1。处在此阶段的儿童称为学龄前儿童。,概念界定,学龄前儿童教育空间 学前教育：凡是增进学前儿童的知识和技能，影响其思想、人格的活动，都是 学前教育。 教育方式：在游戏中教育儿童，寓教于乐。 为学前教育活动展开而设置的空间称为学前教育空间。 学前教育空间的类型：学校教育空间、儿童园、博物馆科技馆等游乐学习空 间、个人开办的课外辅导教育空间。 本论文研究的学前教育空间是3-6岁学校教育空间。类型：幼儿园和学前班。 幼儿园是学前三年教育（3-6岁儿童），学前班是学前一年教育（5-6岁儿童）。,概念界定,儿童科技馆,概念界

3、定,学前儿童教育空间的特点：由于学前儿童的特殊性，对其教育不仅仅限制在课堂，而在生活的每一个环节，对教育空间的设计体现在儿童活动的每一个场所。,国内外研究现状 国外:国外在学前教育建筑空间的研究比较成熟,(从单体建筑设计、造型；与环 境、教育结合研究都较深入） 国内:在建筑功能组织、造型等设计研究深入，但教育空间设计适应教育模式、 儿童发展领域薄弱。 国内外优秀实例为本论文研究的展开奠定了基础。,国内外研究现状,研究意义 将学前教育学以及相关理论进展与学前教育空间设计实践综合起来研究，利于进一步贯彻学前儿童的最新理念，进而推动学前教育学理论成果的转化以及学前教育的进一步科学化。 学龄前儿童教育

4、在人才培养方面的作用巨大，因此如何在建筑理论层面上对其进行深入探讨，从而使巨大的经济投入真正转变为人的素质的全面提升。,研究的意义,框架,问题的提出,相关的概念,（研究必要性）,（研究对象明确）,学前儿童理论研究,第一章 第二章,学前儿童教育理论的发展,学前儿童其它理论,儿童生理学,儿童心理学,对空间的要求,框架,主要内容,第一章 论文背景与研究内容,第三章 空间设计研究,第二章 相关理论,第五章 工程实例,第四章 优化设计策略,学龄前教育理论,家庭走向社会，由保育、照顾逐渐走向以儿童为中心教育方式，以儿童为本，逐渐实现开放。,学前教育理论发展,非正规的家庭教育,早期学前教育,20世纪后学前教

5、育,学前儿童相关理论,相关理论 生理学研究：学前是儿童长身体的关键时期； 身体机能、动作能力增进，各器官也走向成熟； 容易疲劳、皮肤娇嫩，不能进行长时间的激烈活动，组织结 构脆弱，易受损伤。 心理学研究：阶段性是儿童心理行为主要特点； 存在着儿童心理发展的敏感期； 心理过程带有具体形象和不随意的特点。 动作、语言、认知能力、情绪情感和个性都在形成之中。 学前儿童生理、心理、发展是一连续的发展变化过程，同时也受到外界因素如外在环境(自然、人工)、教育与教学方式、社会文化、经济发展等因素的影响。,对空间的需求,对学前教育空间要求： （1）满足学前儿童生理发展的功能组织、尺度、空间安全； （2）适合

6、学龄前儿童心理的游戏性、趣味性、多样性的空间氛围 ； （3）适应开放教学的寓教于乐空间。,主要内容,第一章 论文背景与研究内容,第三章 空间设计研究,第二章 相关理论,第五章 工程实例,第四章 优化设计策略,结构,第三章,（分析问题）,学前儿童教育空间研究,室内空间,室外空间,过渡空间,过渡空间的设计策略,过渡空间的质感,过渡空间的形式,过渡空间的体量,室外游戏空间,入口空间,交通空间设计,公共活动空间设计,活动单元设计,室内活动空间,一、活动单元设计 活动单元是每个班级独立生活的互动空间的基本模式。 1、组成元素 ：活动室、卧室、卫生间、衣帽间,活动室,卧室,卫生间,衣帽间,室内活动空间,2

7、、组织形式 ： 单组式活动单元 多组式活动单元 混组式活动单元,室内活动空间,单组式活动单元 以班级为单位的组织形式，五种情况,室内活动空间,多组式活动单元 多组式活动单元包含了一个公共游戏室、若干小规模的班级活动室和共用卫生间。以年龄为单元划分标准利于发展同龄间儿童的交流。,图 日本绪川保育园 1-保育室 2-衣帽间 3-卫生间 4、5-年少儿游戏室 6-年长儿游戏室,游戏室,卫生间,活动室,活动室,多组式活动单元功能关系图,活动室,室内活动空间,混组式活动单元 打破了按年龄分班组的界限，儿童按智力特点和天赋兴趣的不同合组进行各种活动。利于发展异龄儿童间的学习,日本芦屋市立精道保育所 1-3

8、岁幼儿室 2-4岁幼儿室 3-5岁幼儿室 4-游戏室 5-卫生间,活动单元设计方法,（1）空间组织多样化 给儿童成长的提示，创造丰富的空间体验，满足生理、心理方面需求,日本岐埠市WAKABA第三幼稚,德国法兰克福南艾肯海姆幼稚园,3、设计手法：,单元空间设计上形式、大小不同 创造充满趣味变化的空间,整体设计上集中与分散组织空间 创造富有成长性的空间,（2）、界面的弹性化满足不同层级活动,屋顶的变化 地面的变化 墙体家具移动,活动单元设计方法,个人层级,小群体层级,群体层级,美国日间托儿所协会伦敦 区域中心,国内某幼儿园,美国某幼稚园室内 装饰、家具,空间的弹性化手法,（3）、界面儿童化设计丰富

9、儿童感、知觉,鲜艳明快色彩,活动单元设计方法,儿童尺度的门,儿童尺度的窗L1 (300-600) L21200,界面的通透、开敞,室内空间,（4）、复合空间满足儿童的多种需要，以儿童为本的体现,复合空间设计界面开敞,实例日本冈本市幼稚园 四个保育室之间，设置临时保育室，为儿童教育教学的展开，创造了灵活空间。,活动单元设计方法,（5）、界面的渗透 界面的消解 界面的序列变化 适合交流和学习氛围,二、公共活动空间设计 1、布局形式,公共活动空间设计方法,2、设计手法： 1）空间序列变化集体教学、游戏,空间序列变化示意,公共活动空间设计方法,日本埼玉县川口市立户塚西保育所,日本东都小平市NAOBI幼

10、稚园,日本某幼稚园,2） 建筑构件空间化 暴露梁柱的结构美，再结合地板、色彩和灯具点缀，创造出活力、自然的空间。,公共活动空间设计方法,3）自然光与造型结合激发空间活力、儿童兴趣,公共活动空间设计方法,图 ：德国法兰克福南格赖斯海姆幼稚园多功能厅室内,4）人工光、色彩、材料综合设计 光和色彩、材料创造舒适、和谐环境气氛。,公共活动空间设计方法,灯光的暴露与隐藏、界面色彩、质感对比,交通空间设计,三、交通空间设计 厅空间 廊空间 竖向交通空间,厅空间设计,一、门厅 1、功能：水平与垂直交通枢纽 、晨检 、对外宣传的窗口 、接待来访者，保证教 学环境的安静 2、组织形式 ：封闭式门厅 、半开敞式门

11、厅 、开敞式门厅,封闭式,半开敞式,开敞式,开敞式,厅空间设计,3、设计手法： （1）多用途化-使用时段性,德国法兰克福南艾肯海姆幼稚园,丹麦哥本哈根阿玛格尔幼儿中心,厅兼活动室,厅与厨房相邻兼餐厅,厅兼亲子活动室,厅空间设计,（2）四维空间自然光的引入 丰富空间变化。 顶部采光 侧面采光 顶部和侧面综合采光,台湾宜兰县员山乡乡立托儿所,丹麦兰德斯明日日间托管中心,廊空间设计,二、廊 1、组织形式： （1）联系与组织,（2）引导与分散,（3）中介与过渡,中介与过渡,（4）可生长性,2、设计方法 （1）廊空间局部放大创造交流空间 游戏场景布置 家具的布置 与设备结合,廊空间设计,（2）体块穿插

12、建筑功能空间造型处理,竖向交通,三、竖向交通 1、功能：组织上下交通 2、设计手法： （1）游戏化,楼梯踏步尺寸 儿童楼梯踏步高度不应大于0.15m，一般为0.130.14m较为适宜；踏步宽度不应小于0.26m。,竖向交通,材质的软化用木地板、橡胶弹性地板、地毯创造可座、愿座可能 适当加宽与室外自然的融合自然的吸引和交通方便儿童的聚集提供场所,竖向交通,（2）造型化 造型设计与色彩对比强化空间的层次，成为空间整体的装饰构件。,本节结构,学前儿童教育空间设计策略,第三章,（分析问题）,学前儿童教育空间研究,室内空间,室外空间,过渡空间,过渡空间的设计策略,过渡空间的质感,过渡空间的形式,过渡空间

13、的体量,室外游戏空间,入口空间,交通空间设计,公共活动用房设计,活动单元设计,室外空间,室外空间设计,一、入口空间,学前建筑与城市空间的连接点与分界点，它控制着两种空间的转化，是形成空间序列性和节奏感的关键所在，体现着空间的流通性、渗透性和指向性。 在入口处设置家长休息区，从而避免了交通的阻塞和门前的拥挤。,良好的秩序是对儿童的无形教育,室外空间,布朗农场儿童早期发展中心 设计中入口休息结合建筑设计一体化，创造了一个和谐的外部空间。,布朗农场儿童早期发展中心平面、入口透视及入口局部,布朗农场儿童早期发展中心平面、入口透视及入口局部,室外空间,二、室外场地 1、构成要素 界面底界面（道路、铺装场

14、地、绿带、水体、树木的阴影范围 ） 侧界面（建筑的外墙与围墙、栏杆等几种竖向构成要素 ）,室外空间,设施儿童活动器械、设备、小品、照明灯具等。 尺度 尺度影响空间感受的重要因素 标志物的设计依据视觉基本规律进行设计。,最佳水平视角54 最佳垂直视角27,学前儿童教育空间分析,室外空间,2、室外活动场地设计方法 (一）界面要素的设计 底界面铺装划分空间 材质木制、弹性化材料软化处理 图案形式变化 色彩对比,学前儿童教育空间分析,室外空间,侧界面 建筑立面设计造型、体块、色彩设计创造富于变化的侧界面。,主从、积木、城堡、童话、构成造型,学前儿童教育空间分析,室外空间,(二）设施设计 现有景观条件的

15、综合利用现有树木、古迹的保留 游戏设施创造空间 色彩、活动形式划分区域,学前儿童教育空间分析,室外空间,（三）、尺度设计,室外建筑体块尺度,建筑尺度,采用坡屋顶降低建筑高度感 附属建筑丰富层次设计弱化尺度 色块处理强化局部减少大体量感,建筑色彩设计弱化室外大空间尺度,本节结构,学前儿童教育空间设计策略,第三章,学前儿童教育空间研究,室内空间,室外空间,过渡空间,设计策略,质感,形式,体量,室外游戏空间,入口空间,交通空间设计,公共活动空间设计,活动单元设计,过渡空间,过渡空间 过渡空间作为联系室内外空间的一个过渡区域，有私密性和开放性双重个性。 一、过渡空间的体量 空间高度：空间高度认知标准由

16、正常人的尺度降低到学前儿童的生理尺度上(1.2米)。 空间进深：过渡空间的进深是由围合界面中的顶界面控制的。,容积大、私密性弱， 集体活动,容积大、私密性强， 集体活动,容积小、私密性弱， 小群体活动,容积小、私密性强， 单体活动,过渡空间,二、过渡空间的形式 空间的围合的通透程度。,图片来源：世界幼儿园建筑典例,边界围合越通透，空间弹性就越高，边界的围合越不通透，空间的弹性就越小；控制边界的弹性变化，创造丰富的空间层次，进而可以满足儿童活动的多样化需求。,过渡空间,三、过渡空间的质感 过渡空间的品质与空间材料的质感和色彩设计有密切关系。 鲜艳、明快的色彩吸引儿童聚集；材料的质地、肌理变化激发

17、儿童游戏的展开。,过渡空间,四、过渡空间设计方法 1）底层架空 建筑自身的架空；建筑与地形结合；建筑挑台,过渡空间,2）、建筑构件 遮阳构件、花架、雨蓬,过渡空间,3）、与建筑的造型结合 结合建筑造型设计，特别是建筑的屋顶设计。,德考坡威克幼儿园,路斯腾瑙某幼儿园,格林根某幼儿园,层次丰富、形式多样、充满高低序列变化的过渡空间。,优化设计策略,根据前面章节的分析和研究，虽然不同的学前空间有着不同的设计方法，但是它们之间是相互渗透、联系的，是一个不可分割的体系组成部分，应该视之为一个整体考虑，综合前面的成果提出以下关于学前教育空间的优化设计策略。,主要内容,第一章 论文背景与研究内容,第三章 空

18、间设计研究,第二章 相关理论,第五章 工程实例,第四章 优化设计策略,结构框架,学前儿童教育空间设计策略,（解决问题）,第四章,空间的整体化,色彩儿童化,空间的人本化,空间的持续化,空间的趣味化,公众的参与化,空间的安全化,工程实例,第五章,（验证）,第五章,优化设计策略,一、设计的整体化 1、整体环境设计观察、学习的空间 选址中与小学、中学等教学机构毗邻 空间的通透设计 趣味观察空间设计,与小学联建,室外界面的通透,建筑的通透设计,建筑窗的趣味性,趣味性观察孔,引导儿童观察,优化设计策略,不走寻常路,2、整体流线设计,大地型保育设施环境概念图,优化设计策略,流线设计(a)屋面地面化-覆土设计

19、 将一层屋面覆土作“地面化”，同时以缓坡将二层地坪与一层地面自然联系起来，使孩子们的行动获得“回游性”，使儿童可以在自然环境中自由的交往和游戏。,宫市未广保育园平面示意 兰色线表示室外活动流线，红色线表示室内活动流线,宫市未广保育园室外活动场地示意,优化设计策略,(b)交通构件的综合设计 将楼梯、坡道、滑梯、桥、廊等交通联系构件，综合化，组合设计，创造不同的高低空间层次体验。,奥地利施蒂里亚哈特区幼儿园 剖面、平面、透视,优化设计策略,(c)回廊设计创造一个不受自然条件限制的循环流线,创造充满活力趣味性的动态空间。,优化设计策略,二、色彩儿童化 1、明快的浅色、地方材料确定主体建筑的色彩基调,

20、2、亮色局部点缀强调建筑活力，展现建筑个性,优化设计策略,3、运用色彩装饰增加空间的识别性单元模式，缺乏变化,4、运用装饰进行引导增加空间趣味性和教育性,优化设计策略,三、空间的人本化 儿童为本，儿童尺度 1建筑造型设计 （1）化整为零的体量处理完整的体量关系单元化，弱化建筑体量,单元体量组合某幼儿园设计方案,突出局部色彩和形式弱化整体体量厦门海新幼儿园,优化设计策略,（2）造型主题化塑造,日本钱叶县东金市立岭南幼稚园,造型主题化是指跳出建筑的比例、尺度的限定，给学前建筑的外观赋予相应的主题 ，创造生活的气氛，同时也将设计赋予更深层次的涵义。,优化设计策略,2、构件的尺度 1）结构构件：比如彩

21、绘、家具布置、灯具布置、造型美化、立面装饰或者二次装修来弱化这种不利影响。,优化设计策略,2）围护构件 门(门洞)、窗(窗洞)的设计时应该充分考虑学前儿童身高的因素(如图A所示)。在满足儿童生理尺度的前提下，创造出丰富的空间和视觉效果(如图B所示),图A,图B,优化设计策略,四、环境的持续化 在1997年东京“面向21世纪的环境一行为研究国际会议”上确定了建筑环境教育的主题。构建一种健康、节能、环保、高效的建筑模式。 实例丹麦阿尔博隆德预备学校,丹麦阿尔博隆德预备学校入口透视和一层平面图,规则的矩形布局，减少建筑的表面积； 入口处设有水道收集雨水，展示雨水的回收过程，启发了幼儿的思维；,优化设

22、计策略,两个锥形斜天窗，儿童在玩耍和学习的同时又感知到天气的变化和一天中太阳的运动。 所有水和相关能源都通过相应的高技术处理，是可以循环使用的。,规则的布局，以减少建筑的表面积。 高技术处理，实现能源的循环利用，减少能源投入。（水、电） 结合地方技术处理,优化设计策略,五、空间的趣味性 1趣味性理念 塑造有趣而富有变化的空间让孩子在游戏中生活和学习。 实例分析丹麦兰德斯明日日间儿童托管中心 平面组织形式和表面处理感官上的刺激； 用房形状不同，由一系列曲面墙板分隔而成的序列空间； 类似于街道的动态空间，在材料、高度和开窗方式上区别，使儿童易区分； 这3个公共部分既各自独立又连成一体，给儿童带来诸

23、多空间的变化与惊喜。,丹麦兰德斯明日日间儿童托管中心东南角外观,优化设计策略,2、趣味空间游戏、娱乐、学习、交流场所,儿童尺度的游戏空间,儿童聚会空间,儿童阅读空间,大空间与小空间对比,建筑体块突出创造小空间,装饰和绘画创造小空间,优化设计策略,3、趣味元素 4、趣味设施,光、水元素的应用,室外教育设施,儿童快乐游戏和丰富教学环境,优化设计策略,六、公众的参与化 1、活动的参与 2、设计的参与 学龄前儿童教育机构与儿童家庭族在一起，保育不是全交给幼儿园、保育院，而是与父母一起养育健康的下一代。 3、管理的参与 环境能够影响人，人也会影响环境，在实际中教育儿童，从小树立环保意识。,家族型保育设施

24、概念,优化设计策略,七、安全的安全化 1、客观安全环境的创造 1）环境的无障碍设计 场地布置平整、无障碍,优化设计策略,2）.建筑构件的软化设计细节处理。,地面软化设计示意,结构构件软化设计示意,墙体软化设计示意,优化设计策略,2主观行为的引导 a.行为的限制 楼梯成为滑梯增设构件限制危险行为 b.行为的诱导 环境趣味性的设计，调整注意力，诱导行为的发生。 C.行为的综合满足 在儿童阶段生理特征和活动习惯的基础上，将满足儿童好动、攀爬等行为习惯和安全设计相结合的处理手法。,主要内容,第一章 论文背景与研究内容,第三章 空间设计研究,第二章 相关理论,第五章 工程实例,第四章 优化设计策略,工程

25、实例：河北省衡水市景县百花学前教育中心,1、项目介绍 建筑位置在河北省衡水市景县县城，工程占地1.62公顷。基地位于城中两条主干路北面景华大街东侧水厂路，南面居民住宅，西侧市场共同围合成的凸字型基地内，原为景县农村儿童文化园。,5-01学前教育中心鸟瞰,工程实例,项目要求 为500名学前儿童提供学习、生活游戏场所 功能：学前教育中心教室(10*70)并列设置、卧室（不少于500）、卫生间、洗浴、 集体活动室（350）、办公区（250）和交通空间等 青少年活动中心两个放映厅（不少与300)、活动室、洗浴、接待室等 造型设计：要求造型设计要有特色，要与当地环境适应 建筑面积：7000左右,2、场地

26、环境分析 1）用地紧张 在现有的基地上考虑到今后的发展，提出预留发展用地，以备以后开发，功能要求严格。（灰色部分为预留发展用地） 2）基地限制 基地内中心处为两个干涸的人工湖，甲方同意将其添平，但在设计中尽量避开此区域，以减少造价。（蓝色部分为基地内人工湖位置） 3）建筑形式限制 甲方要求用砖混和部分框架结构，使建筑在造型设计上，受到一定的限制。 4）噪声干扰 毗邻两条县城主干道，机车的干扰。（红色表示噪音对基地干扰 ）,图5-02：基地分析,景 华 大 街,水 厂 路,西 市 场,工程实例,图5-03：功能分区 一、青少年活动中心 二、学前儿童卧室 三、学前儿童集体活动室 四、学前儿童教室

27、五、门厅 六、办公 七、家长接待,3、内部空间设计 A、功能组织：,建筑主体退让，避开基地内人工湖的影响 相邻设置，建筑整体性强，功能联系方便 教室、卧室布置在西侧避免噪音干扰,工程实例,工程实例,教室、卧室分开布置，集体活动室在两者之间 在教室组织中集中与并列两种组合方式,B、组织形式,工程实例,C、空间序列设计 1）室内及走廊的顶界面变化： 结合坡屋顶在二层形成自然的坡度变化,丰富了空间，也使上下层空间形成对比。,图5-04：空间、院落、流 线示意 封闭院落 半封闭U形院落 半封闭L形院落 开敞U形院落 封闭U形院落 由绿色的点和面形成的一系列连续的线和点空间，由封闭开敞封闭序列变化。,2

28、）、 在横向上从晨检中心儿童廊中央门厅交通廊活动室，创造了一系列的点与线，高与低等空间变化。（图中绿色线所示） 图5-04,工程实例,3）、光影变化儿童廊的线与门厅面的对比,空间序列变化示意,儿童廊的线状光感示意,门厅面状光感示意,工程实例,4）、动静对比空间,5）、空间舒适设计 儿童坐时视高775880,工程实例,4、外部空间设计 1）流线设计 ： 将晨检与家长休息综合考虑 在流线设计上，采用循环流线设计,工程实例,2）室外游戏场地设计 界面设计：五个平面比例空间不同的室外游戏空间 各界面的围合形式、比例不同，空间感受不同。,工程实例,工程实例,设施与小品设计：，喷泉广场与五大洲图案结合设计

29、，与开放教学结合，设置室外课堂和灵活的儿童休息和游戏、涂鸦等游戏空间。 尺度：标志物尺度设计（依据视觉基本规律）,标志物尺度设计示意,工程实例,建筑主体尺度设计示意,坡屋顶设计丰富建筑造型,工程实例,在竖向上两个标志性的塔，标志着两个功能分区的入口，一层的儿童廊和一层办公与两层通高的门厅和活动室在竖向上结合坡屋顶的设计创造出空间的序列变化。,竖向序列示意一,竖向序列示意二,工程实例,5、过渡空间设计,1：1,集体活动室外 过渡空间,工程实例,3：2,3：1,青少年活动中心 入口过渡空间,办公室外 过渡空间,工程实例,6、优化设计方法在实际中的应用 (1)整体性空间设计： 青少年活动中心与学前教

30、育中心相邻设置，功能联系紧密，可以互相利用 儿童流线的回游性设计。 功能和与其配套设施整体设计在最高的标志塔内设置，储水装置；,工程实例,(2)色彩儿童化设计：当地红砖和地方红瓦材料，结构梁为白色，整体统一，色彩鲜明。 (3)空间的人本化设计：四坡和两坡结合设计，空间层次丰富 建筑坡屋顶降低建筑高度感 层次划分，弱化结构构件尺度 圆形、菱形门、窗符合儿童尺度 (4)环境的持续化设计：太阳能热水器的配置 平面布置尽量规矩，减少表面积,工程实例,(5)空间的趣味性设计： 涂鸦墙设计 室外的寓教于乐的教育设施 五大洲的喷水广场 暖气与装修设计结合 创造儿童游戏的廊空间 集体活动室外廊交流和学习空间布置,工程实例,(6)公众的参与性设计： 预留出部分的发展用地和空地 创造与家长共同游戏的亲子活动空间 (7)空间的安全化设计： 各入口的无障碍设计、建筑细节的软化处 卫生间降板减少活动高差 主要竖向交通设计成坡道,工程实例,以上为设计方法和优化策略在实际工程中的应用。,