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1、,义务教育教科书 英语（一年级起点） 二年级教材重点、难点解析 人民教育出版社英语室 陶明天,二年级的教学重点和难点： 字词认知启蒙 字词认知能力发展概述 二年级字词认知教学建议,（一）二年级教学的重点和难点：字词认知启蒙,按照语言习得规律和本套教材的知识体系安排，二年级的教学重点是：对学生进行字词认知启蒙，初步培养学生读、写英语的能力 确定上述重点的原因和依据如下：,按照2011年版义务教育英语课程标准的要求，我国英语教育，不仅要培养学生听、说英语的能力，而且要培养学生读、写英文的能力 要培养学生读、写英语的能力，就必须首先培养学生的 “字词认知能力”。因为，如果没有“字词认知能力”，要读、
2、写英文是无法想像的,按照语言学习规律，本套教材在一年级着重培养学生的听、说能力；在读的方面，只要求学生借助图片整体识别单词，并在一年级下册初步识别26个大写字母 在写的方面，一年级暂时未作要求,二年级则提高了读、写方面的要求在读的方面，要求学生能够准确识别26个大小写字母，并了解每个字母在单词词首时常见的发音；在此基础上，要求学生根据首字母提示整体识别单词 在写的方面，从二年级下册开始要求学生书写字母，为三年级写单词作准备,可见，二年级属于从听、说英语，向读、写英语过渡的阶段。此阶段在学生英语能力发展过程中，具有里程碑式的意义。过渡能否成功，关键在于学生能否及时获得初步的字词认知能力，为读、写
3、打下基础 因此，我们将“字词认知启蒙”确定为二年级的教学重点，这实质上也是教学的一个难点,二年级的“字词认知启蒙”主要包括以下内容： 字母认读、字母基本发音和字母书写，以及借助首字母整体识别单词 字词认知教学对应的板块是：每单元Lesson 3的B项和每单元Lesson 1的A项,当然，将字词认知确定为教学重点，并不意味着听、说教学在二年级不重要；而是强调，在听、说教学的基础上，要开始启动“字词认知教学”，为三年级正式进入阅读和书写打下良好基础,（二）字词认知能力的发展规律,为了搞好字词认知教学，我们有必要了解一下学生字词认知能力发展的普遍规律 只有了解了这个规律，我们才能明白，为什么本套教材
4、在一、二年级不急于要求学生准确识记和书写单词,同时也明白，如何在二年级进行整体识别单词的训练，为三年级准确识记和书写单词作好充分准备，打下良好基础 否则，如果到三年级突然要求学生准确识记单词，学生将措手不及，造成学习上的“瓶颈期”,字词认知能力的发展规律是非常有趣的。它遵循的轨迹是：从“整体模糊识别到一个字母、一个字母地精确识别最后又回到整体快速识别” 为了让大家对字词认知有感性的认识，请大家迅速读一读以下文字，请不要细看，快速读、读懂意思即可,If you can raed tihs, you hvae a good comanmd of Egnlsih! Aoccdring to a re
5、serach at Cmabrigde uinvertisy, it desnot mattre waht oerdr the lettres in a wrod are, the olny improtnat tihng is taht the frist and the lsat letters be in the rihgt palce. The rset can be in a tatol mess, and you can sitll raed it wthiout a probelm. This is becuase the human mnid does not raed ere
6、vy letter by itslef, but the wrod as a wohle.,尽管上述文字中很多单词的字母顺序是颠倒的，但相信大多数老师都能比较顺利地读懂它，只不过没有平时流利而已 因为，正如该段文字所言，具备快速阅读能力的人，并不会一个字母、一个字母地阅读，而是会根据首尾字母的提示，整个词、整个词地读，甚至会按照意群，一个语块、一个语块地读,这种快速、整体识别单词的能力，是字词认知的最高境界。只有具备快速、整体识别单词能力的人，才能够实现快速阅读 然而，有趣的是，儿童在开始阅读的时候，也是整体识别单词的。只不过最初要借助图片帮助，后来逐渐借助首字母帮助，接着借助首、尾字母共同帮
7、助，至于根据每个字母精确识别单词的能力则获得较晚,具体而言，儿童的字词认知能力要经历以下四个阶段： 前字母阶段 部分字母阶段 全字母阶段 巩固字母阶段,1. 前字母阶段,该阶段有以下特征： 特征一：不认识字母 特征二：利用语境而不是字母辨认单词 特征三：根据单词的整体形状认识单词,一般而言，前字母阶段儿童认识的单词，主要是标牌上的单词。他是根据标牌所处环境，以及标牌上的符号来“认读”单词的。一旦脱离了标牌，把单词写在纸上，他则不一定认识 这就是我们在一年级要求学生借助图片整体识别单词的理论基础，也是我们强调教学中要使用单词卡片的原因所在,2. 部分字母阶段,特征一：认识26个字母 特征二：意识
8、到字母和发音是相关的，并能利用字母和字母的发音组合来拼读单词 特征三：主要将首字母，或首、尾字母作为识别单词的线索，尚不能注意到中间字母的区别,第一阶段：主要依赖首字母来识别单词。如，能分清cat和fat，但分不清cat和cap 第二阶段：逐渐学会同时利用首、尾字母来识别单词，但依然不能注意到中间的字母的区别。如，能分清cat和cap，但分不清cap和cup 案例：大多数初学者首先能区别的是以下三个表示星期的词：Monday,Wednesday,Friday； 至于以下几个，则暂时分不清：Sunday,Saturday；Thursday,Tuesday,3. 全字母阶段,特征一：能分清单词的首
9、、尾和中间字母，因而识别单词的时候精确性更高，如，能区分cap和cup等 案例：随着认知能力的发展，学生在全字母阶段能区分以下星期词了：Sunday，Saturday；Thursday, Tuesday,特征二：能整体快速识别常用词 （如：is, this, that, the等） 特征三：能通过拼读规律来拼读新单词（即获得“见词能读”的能力） 这个发展阶段，在本套教材中对应的是3年级-6年级,4. 巩固字母阶段,特征一：按照单元来记忆和识别单词（如：t-able, cap-able; head-ache, back-ache等) 特征二：按照构词法来识别和记忆单词如：运用前缀(un-happ
10、y)、后缀(use-less)、词根、合成（ice-cream, basket-ball, bare-foot)等构词法来记忆单词,特征三：能快速识别单词，即能按照首尾字母提示，迅速地识别整个词，甚至按照意群快速提取整个语块（language chunk)，实现快速阅读 对于将英语作为外语学习的小学生而言，其字词认知能力在小学阶段不一定能达到这个程度,以上简要说明了字词认知发展的一般规律。大量实证研究证明，该规律既符合母语孩子的发展情况，也符合大多数将英语作为外语学习的孩子的发展情况 了解以上规律，有助于深刻理解教材对词汇教学的安排和要求，也有助于按照学习规律进行词汇教学,二年级的字词认知启蒙
11、，就属于字词认知能力的“部分字母阶段”的前期，也就是利用首字母识别单词的阶段 至于培养学生同时利用首、尾字母识别单词，以及利用单词中每个字母精确识别字母，按照本套教材的安排，则从三年级开始逐渐培养,当然，个别孩子，或许是课外班提前学过，或许是能力发展较快，在二年级时候就能够同时利用首、尾字母识别单词，这是值得肯定和鼓励的 这种个体差异是客观存在的，教师对这些学生可以适当提高要求；但不宜拔苗助长，要求所有学生都向这些学得快的学生看齐,（三） 二年级上册字词认知教学建议,1. 首先搞好每单元Lesson 3, B项的字母、语音和拼读教学 2. 把该板块教学的成果，有机结合到每单元的词汇教学中 3.
12、 把该板块教学的成果，有机地融合到每单元的对话教学和故事教学中 上述三点，遵循的是“集中教学和分散训练”相结合的原则。即：在第1步集中教学，在第2，3步分散操练,1. Lesson 3, B项教学建议,首先明确此板块定位，不宜将此板块仅仅当作语音教学板块。事实上，此板块有三大功能： 1）帮助学生识别字母，记住字母的形状和名称音； 2）帮助学生了解该字母在单词词首常见的发音； 3）帮助学生利用首字母帮助，整体识别单词,教学基本步骤建议： （1）热身和复习 从第二单元开始，要不断滚动复习前面单元学过的字母及其发音 本套教材在一年级下册介绍了大写字母，本册可通过大、小写字母配对进行复习,（2）介绍目
13、标字母的名称音，及其在单词词首的常见发音 可通过反复播放录音让学生感知字母发音，然后教师设计各种活动帮助学生内化字母发音 （3）复习所有含有目标字母的旧词，可以进行单词和图片匹配的活动，训练学生根据首字母和图片整体识别单词的能力,2. 在词汇教学板块的渗透,从第二单元开始，教师在每单元第一课的词汇教学中，要有意识地把学习过的字母的发音知识，运用到词汇教学中，从而训练学生根据首字母整体认读单词能力,如，在第一单元学习了a, b, c, d四个字母的发音，在第二单元教学单词boy和classroom时候，教师可以有意识地引导学生首先复习第一单元知识：B, b, b. /b/, /b/, /b/.
14、B for book。然后引导学生说出B, b, b. /b/, /b/, /b/. B for boy. 其他单词可作同样处理,3. 在对话和故事教学板块的渗透,同样，从第二单元开始，教师在每单元故事教学中，要有意识地把前面学习过的、利用首字母识别单词的能力，运用到对话教学和故事教学中,如，在第4单元的故事中，诸如happy, birthday, guess, supermarket等词，尽管学生在以前的听说教学中经常听到，或经常口头使用，但在阅读过程中，不一定能认读出来 此时，教师可以结合图片，再引导学生指读首字母，利用首字母发音，尝试读出单词,最后，无论是在对话教学中，还是故事教学中，都
15、应该强调学生指读课本上相应的文字 指读文字，是简单而高效地培养学生整体识别单词能力的手段,（四） 二年级下册字词认知教学建议,1. Lesson 3, B项教学建议,（1）热身和复习 在每单元教学字母书写之前，可以通过各种形式，简要复习二年级上册的教学成果复习字母名称音及其在单词中的发音,（2）引导学生按照规范书写字母，具体教法请见课例 （3）引导学生加以运用：如通过填写字母把单词补充完整，并一边填写，一边拼读。除了课本上所给单词，教师还可以把1-4册学过的、以目标字母为首字母的单词都提前准备好，去掉首字母，引导学生把单词补充完整，并拼读出来,（4）教师还可以加大难度，把学生听说熟练的词汇，如
16、cat，bag之类简单而又常用的词汇，配上图片，在图片下写上 _a_， （即去掉首、尾字母）让学生尝试把单词补充完整 同样是上述单词，也可以不配图，只给出中间字母，教师读单词，让学生根据听到的音把单词补充完整,2. 在词汇教学板块的渗透,（1）在词汇教学板块中，继续使用首字母发音，引导学生尝试拼读单词，并整体识记单词 （2）在词汇教学板块，也可以纳入“填写首字母，将单词补充完整”的活动 （3）在学生能力发展快的地区或班级，可以加大难度，设计让学生“填写首、尾字母，将单词补充完整”的活动,3. 在故事教学板块的渗透,（1）在故事阅读中，继续鼓励学生利用图片信息，再借助首字母识别词汇 （2）可以鼓励学生，在阅读过程中尝试同时利用首尾字母来识别词汇，如：dg(dog), dk(duck)等 最后要提醒，在二年级下册要继续强调指读，通过指读提高整体识别单词能力,只有经过上述训练，学生进入三年级的时候，才能够认读绝大多数14册学过的单词，从而为三年级精确识别和记忆单词打下良好基础，也为阅读和写作教学打下良好基础。,回顾,二年级的教学重点和难点： 字词认知启蒙 字词认知能力发展概述 二年级字词认知教学建议,谢谢聆听！,