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1、第三节基因的显性和隐性教学目标：1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。教学重点和难点：1、控制相对性状的一对基因的传递特点。2、禁止近亲结婚的道理。课时安排： 1 课时课前准备：学生课前准备：自查近亲结婚的资料。教学器材：（ 1）准备孟德尔生平介绍的资料，做成ppt 文件。（ 2）准备孟德尔所选的 7 种相对性状的图片
2、资料。（ 3）准备常见人类隐性遗传病的资料。教学设计图示：学习内容学生活动教师活动与意图个人加减第三 画遗传图解根据上节课所学的内容， 简单地画出节基因 学生思考、交流，并一对基因在亲子代间传递的遗传图的 显 性 和 作出各种猜测。解。隐性（后出 认真地 听孟德尔的 出示日常生活中常见的实例，如双眼此板书）故事皮的夫妇生了个单眼皮的孩子，为什一、孟德尔 思考问题， 找出豌豆 么？孩子跟妈妈一样双眼皮，爸爸单的 豌 豆 杂 闭花授 粉的特点和 眼皮的性状是不是没有遗传给孩子交实验这 7 种相对性状区别呢？显 性 性 状 大的特点。同学们有很多有道理的推测，但光有和 显 性 基 通过阅读， 让学生
3、试 推理是不够的， 有些现象要通过实验因着描述 子一代中矮 来证明。我们先来看看科学家的实隐 性 性 状 的基因并没有消失，验。介绍孟德尔的背景资料。 自然界和 隐 性 基 而是矮 基因控制的 中有那么多生物， 孟德尔为什么要选因性状被 高的基因控 择豌豆？豌豆有许多的性状， 但孟德二、禁止近 制的性状给掩盖了。尔所选的这 7 种性状有什么特点？亲结婚学生练 习画遗传图 告诉学生认真观察， 选择恰当的实验解。材料是非常重要的。并试着 统计后代中 组织学生阅读教材第33 页的图片和显隐性的比例。文字，问： “高茎和矮茎杂交后为什学生能 很容易地 进 么后代都是高的， 矮的基因是不是消行解释原因，
4、 并能画 失了？为什么杂交第二代矮的性状出遗传图解。又出现了？”学生思考回答， 有可 并板书，一、孟德尔的豌豆杂交实验。能我们把子一代中表现出来的那种性对资料进行分析，得 状称为显性性状， 控制显性性状的基出人类 的某些遗传 因为显性基因。 没有显示出来的那种病是由 隐性基因控 性状称为隐性性状，由隐性基因控制的而 同家族中携 制。（板书）带同样 的隐性致病 通常控制显性性状的基因用大写字基因的可能性很大，母来表示， 控制隐性性状的基因用小所以近亲不能结婚。写字母来表示。 教给学生写基因型和让学生 明白婚姻法 画遗传图解。并板书：第三节基因的规定 是有科学依 的显性和隐性。据的，学生自身应以让学生推算隐性性状在第几代杂交身作则， 并做好宣传后代中可以出现， 后代中显隐性的比工作。例是多少？回到刚上课时遇到的几个问题上去，让学生自己解释原因。双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？引出第二个问题，板书近亲结婚（把禁止两个字先不写。 ）出示图片和文字资料， 讲解达尔文和摩尔根都是近亲结婚的受害者，他们的后代都出现了遗传病的问题。启发学生认识：为什么要禁止近亲结婚。（板书 补充“禁止”两个字）教学反思：