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1、 传统教学与信息技术教学的整合马萍萍数学总给人以抽象、难以理解、望而生畏的感觉，传统的数学教学强调证明、逻辑、抽象等一系列的演绎推理方式，缺少辅助手段，难以引起学生的兴趣，而信息教学技术可以运用丰富多彩的影像，变化莫测的声、光、电的效果，吸引学生好奇的目光，让学生在轻松愉悦的状态下，学习从被动变为主动。把信息技术和传统的数学教学结合起来，可以使数学教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。例如：我在教学平均数这一课时是这样设计的：师：什么是平均数呢？ 出示课件1：出示一个玻璃水槽，里面用三块挡水板把水
2、槽分成4块相等的水域，且每一块水域的水的高度各不相同，提问：把挡板拿开，里面的水会怎么样呢？师：现在高度一样了吗？（指名回答）师：这个一样的高度就是原来四个高度的什么数？（指名回答）师：刚才老师是怎样使他们变得一样高的呢？（拿开挡水板，水会从高处流向低处）（指名回答）师：你的意思是把多的一部分给少的，使大家变得一样多。这种方法我们把它们叫做“移多补少”（板书）师：在移多补少的过程中，水的总量有没有变？（指名回答）出示课件2：有3排小球。提问：怎样移动才能使每排小球个数同样多？师：我们先来看一下每排有几个小球？（1）学生拿出学具，同桌合作操作。（2）汇报交流。师：谁来举例说一说在日常生活中自己见
3、到或听到的平均数。出示课件（课本例1）：学生们收集矿泉水瓶的图画和统计图。师：同学们举了那么多有关平均数的例子，看来平均数真能帮我们解决许多实际问题。下面就有一个问题需要大家解决，学校开展环保活动，小红、小兰、小亮、小明四名同学分在一个小组，他们利用课余时间收集矿泉水瓶，从图上，你得到了哪些信息？师：想一想，怎样移动，使他们每人收集的矿泉水瓶同样多。师：刚才同学们用移多补少的方法得出了结果。如果每人收集的矿泉水瓶同样多，每人应收集多少瓶？生：每人应收集13瓶。师：这个13就是14、12、11、15的平均数。师：这个13是哪位同学收集的矿泉水瓶数 ？生：谁也不是。师:它并不是每个人收集的实际个数
4、，而是在收集总数不变的情况下，假设每个人收集的个数同样多。师：平均数可以通过移多补少的方法得到，那是不是任何情况下都可以用这个方法呢？师来到学生中间，叫起一名同学和师比身高。师：如果求我们两人的平均身高用移多补少的方法行吗？看来，这种方法具有局限性，我们需要探索一种更加通用的计算方法。同学之间相互讨论。让学生明确先算出总个数，再平均分，这种方法称为先合后分，最后叮嘱学生列综合算式时必须加上括号并写答语。在这节课中，我通过玻璃水槽中的水和移动小球两个动画课件，让学生通过形象、直观的演示，初步感知平均数，并渗透“移多补少”法 ，但为了让学生更进一步深刻理解“移多补少”法，我还安排了让学生动手操作摆圆片这一环节，看似很多余，实则是让学生在动手操作的过程中更深刻的理解把多的分给少的，这样的方法叫“移多补少”。之后我又反问是不是每道题都要用移多补少的方法去求出平均数呢？有没有方法能够更快的算出平均数呢？我放手让孩子们四人一组进行讨论得出计算方法。整个教学环节，我注重把传统的动手操作、小组讨论等教学方法和现代化的信息技术结合起来，让学生对数学概念的理解更深入。信息技术与小学数学课程的整合较传统教学有很大的优势，极大的方便了教师的备课和教学，提供给教师丰富多彩的信息资源和形象生动的展现手段，并且充分的调动起学生学习的积极性和主动性，不断地优化着课程的教学过程，使得学生和教师都深受其益。