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1、南京师范大学 王海英,幼儿园区域环境设计与教师支持策略,1,今天 的关键词,儿童本位 自由自主 创造愉悦,2,分 享 框 架,3,一、幼儿园区域环境的价值,1、儿童经验的载体； 2、主题课程的延伸； 3、童本文化的体现。,4,1、儿童经验的载体,直接经验间接经验； 关键经验拓展经验； 物理经验数理逻辑经验； 认知经验情感经验审美经验交往经验。,5,2、主题课程的延伸,课程经验区域活动经验 间接经验直接经验 主题课程区域活动主题课程,6,3、童本文化的体现,儿童的兴趣、爱好、需要； 儿童的发现、主张、观点； 儿童的情绪、情感； 儿童的符号、语言、表征方式；,7,幼儿的生理需要,8,一起来思考如下
2、问题吧！,儿童的眼睛喜欢看到什么？ 儿童的耳朵喜欢听到什么？ 儿童的鼻子喜欢嗅到什么？ 儿童的小手喜欢什么环境？ 儿童的双脚喜欢什么环境？ 儿童的大脑喜欢什么环境？,9,10,家园联系单元不同取向的设计,11,12,13,二、幼儿园区域环境设计的策略,（一）幼儿园区域环境设计的原则； （二）幼儿园不同区域环境设计的策略；,14,（一）幼儿园区域环境设计的原则,（1）儿童本位原则； （2）经验均衡原则； （3）逐步累积原则； （4）适度留白原则； （5）过程轨迹原则；,15,（1）儿童本位原则,16,（2）经验均衡原则,五大领域经验的均衡； 直接间接经验的均衡； 预成生成经验的均衡； 开放封闭经
3、验的均衡；,17,（3）逐步累积原则,不同区域环境关键经验的定位； 不同区域环境关键经验的阶段性递进；,防止儿童环境经验的水平重复,实现儿童环境经验的螺旋递升,18,（4）适度留白原则,防范环境超载 警惕信息刺激过量 创造探索性机会 增加延展性思考的机会,透气,19,（5）过程轨迹原则,呈现儿童活动的动态过程； 记录儿童经验的前后变化； 反思儿童学习策略的有效性。,20,21,22,23,（二）幼儿园不同区域环境设计的策略,1、阅读区设计策略； 2、美工区设计策略； 3、建构区设计策略； 4、科学区设计策略； 5、扮演区设计策略；,24,1、阅读区设计策略,（1）儿童与阅读的关系； （2）阅读
4、区的布置方式； （3）阅读公约； （4）阅读区的教师支持策略。,25,（1）儿童与阅读的关系,阅读与儿童的词汇量； 阅读与儿童的符号转换能力； 阅读与儿童的想象力；,阅读与儿童的书香气质； 阅读与儿童的审美心理结构； 阅读与儿童的未来生活方式；,26,儿童与阅读的典型案例,27,环游世界做苹果派,28,（2）阅读区的布置方式,便于幼儿个体化阅读的环境； 便于幼儿分享式阅读的环境； 便于幼儿体验式阅读的环境； 便于幼儿拓展式阅读的环境；,29,阅读空间 的设计,30,31,阅读空间的设计,32,33,两种阅读区的设计有何不同？,阅读环境的营造 阅读气息的生成,缺少阅读活动的痕迹 缺少阅读带来的变
5、化,34,（3）阅读公约,35,（4）阅读区的教师支持策略,提供多样化的图书，鼓励孩子的多元阅读兴趣； 挖掘图书区的多重价值，成就孩子的多方面发展； 重视阅读区的多种功能，支持孩子的深度阅读；,36,2、美工区设计策略,（1）儿童与美工区的关系； （2）美工区的多维度设计； （3）美工区的教师支持策略。,37,美工室中的笑脸墙,38,小水滴历险记,39,（1）儿童与美工区的关系,手指小肌肉的充分运动； 各种美术工具的自由使用； 美术创意与美术想象力的自由萌发；,40,41,42,（2）美工区的多维度设计,43,（3）美工区的教师支持策略,美工经验的积累与迁移； 审美经验的分享与表达； 美工活动
6、中的合作与互助；,44,3、建构区设计策略,（1）儿童与建构区的关系； （2）建构区的设计策略； （3）建构区的教师支持策略。,45,46,47,（1）儿童与建构区的关系,了解各种建构材料的性质，学习空间关系的知识 理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识 发展幼儿想象力、动手能力、创造力 提高建构造型的审美能力 养成耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质和行为品质。,48,（2）建构区的设计策略,多维的积木搭建类、插接类； 丰富的造型（儿童作品小书）； 多元的辅助材料；,49,（3）建构区的教师支持策略。,不同的主材料？ 不同的辅材料？ 不同的环境信息？ 不同的主题？ 不同的挑战？,50
7、,4、科学区设计策略,（1）不同维度的科学知识； （2）持续不断的好奇心； （3）探索的意识与探索的能力；,51,52,5、扮演区设计策略,体验不同的社会角色； 释放生活的负面情绪； 形成游戏的小小社会；,53,54,英国一幼儿园的娃娃家区域的布置方式,55,（12）以儿童为中心的可探索性环境,56,以儿童为中心的可探索性环境,57,三、幼儿园区域环境教师支持策略,（一）时间支持； （二）空间支持； （三）材料支持； （四）经验支持； （五）情感支持； （六）品质支持；,58,四、幼儿园区域环境设计常见误区,（一）环境信息严重超载缺少留白； （二）环境单元相互独立缺少联通； （三）环境经验挑战不足缺少刺激； （四）环境设计参与不够缺少自主； （五）环境影响跟踪不力缺少评价；,59,规则的建立,60,环境设计邀请幼儿的参与,61,62,结 语,区域活动的特征是自由性、自主性,指导的间接性、个性化,63,64,儿童观,65,66,教育的使命 / 教师的责任,67,授业,传道,解惑,经师,人师,68,69,教师角色的更新,70,谢 谢 ！,71,