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1、情境教学，使英语课堂生动美丽吉州区兴桥中学彭琳【摘要】本文以初中生的心理和生理特点为基础，介绍了情境教学法在中学英语教学中的运用原因和意义，并着重论述了情境创设的方法和运用这种教学方法应该注意的问题【关键词】情境教学法；情景创设；英语教学中学英语教学中的情境教学法是指在符合中学生年龄、生理、心理特点的前提下，教师引导学生进行人为地假设和想象，为教学内容创设形象生动的、有人物活动的特定环境，从而使学生树立英语学习的主人翁观点，充分调动自身的主动性，怀着轻松，愉快的情绪，积极参与动脑、耳听、眼看、口说、手写的学习活动，在情境中进行对话，操练结构、点破并归纳语法规则和运用英语进行交际活动一、 运用情
2、境教学法的原因及意义中学英语教学大纲中指出，教师要充分利用直接教具和电化教学手段努力创造英语环境。为创设这种环境，在教学中就应采用多种手段进行生动、形象的直观教学。图片、幻灯片、图表及各种实物、教师的动作、表情和声音都能增加教学的直观性，增强英语氛围。心理学研究也表明，%以上的中学生大脑兴奋过程占优势，注意力不专且易分散，理解力和抽象思维能力都较差，感知事物以直接听觉、视觉和形象思维为主，思维方式和认知事物往往离不开具体形象。若要保持较长时间的有意注意和上课积极性，情境教学法恰是一种符合中学生年龄特征且为他们喜闻乐见的教学方法。这种“情境创设”既能十分有效地调动中学生的积极性和主动性，寓教于乐
3、，避免“说教式”，又能锻炼中学生的语言能力，培养他人的思维能力和空间想象力。二、 创设情境的方法. 实物创境法实物创境法即运用实实在在的物体进行演示、讲解，在中学英语教学中，如果单纯的讲解，学生难以记住，分不清，头脑模糊，效果不佳。而利用实物进行教学，则形象直观，能调节课堂气氛，加深学生对听课内容的印象。如教许多的名词，就可以拿实物来进行教学；又如教形容词的比较级和最高级，可以拿三只长短不同的粉笔，三个大小不同的书包，或三个高矮不一的同学进行比较，再进行充分的练习；再如教指示代词This 和That，教师可走到学生中间，指着离自己很近的一张课桌说：“This is a desk”,然后指向教室
4、前方的门说：“That is a door”,再在黑板上写下刚才的句子，把This和That作个对比标记，再解释一下，学生联系刚才教师的语言和动作，印象就加深了。. 多媒体创境法根据国外有关视听教育的调查，学生光听只能记住所学的%，光看可以增加到%，如果视听结合则可以增加到%。多媒体创境正是建立在视听教育基础上的利用幻灯机，投影仪、录音机、VCD、VCR、计算机等电化教学手段从视和听两方面创设情境的教学方法。利用计算机应用软件如“Powerpoint,Flash,Authorware”等，教师可以将课文中的内容以图像和声音的形式在课堂上展现，让学生在视、听双境中获取，掌握信息。如在教有关“问候
5、”的一系列日常用语时，教师可以先用计算机制作几个不同的人相见的情境，并辅之以对话，再在课堂上展示由来，这样声画同步，能够达到良好的教学效果。. 语言创境法语言分为声音语言和肢体语言。语言创境法就是利用声音和肢体创设情境，即用生动形象的语言描述活动情节，过程及角色对话等，再进行肢体语言补充说明，或声音和肢体动作同步，这是课堂教学中较为常见的一种教学方法，教师应运用这种方法进行现身说法，帮助学生理解教学内容，如教“Walk, Run, Jump”这三个单词时，教师可先发其音，再具体表演动作，最后进行相关解释。又如教现在进行时态时，教师要先叫一个同学做动作，然后叫其他同学回答问题，如“Jack, c
6、lean the desk, please!”当Jack做这个动作时，就问其他同学：“What is he doing?”，学生即答：“He is cleaning the desk.”还可以教师本人做一个动作，叫同学来猜：“Are you making a cake?”或：“Are you washing clothes?”或“Are you driving a car?”等等，直到猜中为止。. 挂图，简笔画创境法创设英语教学情境，教师可利用教学挂图或根据有关教学内容自己绘制挂图。这种方法直观，能帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维并利用图中的情境进行综合练习。如在讲“Above, On
7、, Over”这三个有“上”的意义的介词，教师可自己挂一副类似于这样的挂图。“一张桌子上放一个文具盒、桌子垂直上方挂一盏吊灯、桌子斜上方有一盏壁灯。”然后教师在以桌子为参照物，进行这几个介词的讲解，学生自然很容易就明白了。简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。它能省略掉诸多的语言讲解。可以明显地促进中学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如教师在黑板上方画一个太阳，下面画一个大汗淋漓的人，然后说：“This is Mr. Tom. He is very hot. If he wants to be cooler, he has to wear less cloth
8、es.”再问：“Is Mr. Tom cold?”回答：“No, he is hot.”问：“What does he have to do if he wants to be cooler?”回答：“He has to wear less clothes.”. 直观情境法中学生学习英语主要是在英语课上，缺少实际应用英语的环境和场合。我们就要在课堂上努力提供情境给予学生操练的机会。表演就是一个不错的机会。表演能使熟练掌握所学内容，增强运用学过的问句的能力，提高口头表达的能力。在课堂教学中，表演可以分成两个方面。一是由学生表演课文上的内容。让学生进入角色，加强理解。教对话时，可采用师生分角色，学
9、生之间分角色表演。还可以把对话中的任务换成学生自己的姓名。这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。二是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中运用英语的能力。如在教学生打电话这个内容后，可以让学生自由地打电话，在电话中谈论天气、身体、打算等。这既练习了打电话用语，又复习了以前所学过的内容，起到事半功倍的作用。以上情境创设的方法，在教学中并不是缺一不可的，也不是互不相容的，往往大部分情况都是互有补充，互相交融的。教师应根据教材特点和教学的需要，从中选择几种来创设情境，让学生在教师所创设的情境中学习，获得良好的情绪体验，加深对教材的理解，从而提高教学效果。三、
10、运用情景教学法应特别注意的问题. 要符合学生的年龄、生理、心理特点进行设计各年级在创设情境时，方法应各有侧重，低年级要克服“成人化”倾向，中高年级要克服“儿童化”倾向。. 要与教学目标紧密结合借助情境对教材进行再创造，要使学生的认知过程和活动方式，有形的身体活动与无形的情感活动有机地结合想来。促使学生全身心地投入学习，但创设情境只是一种方法，手段，而不是最终目的。因此，要防止单纯地为迎合学生的快乐而创设没有教育教学意义的“游乐活动”。. 创设情境要紧扣时代气息和渗透思想教育思想品德教育也是英语教学中不可缺少的环节，创设情境时，应积极引导学生从对角色人物的表面模仿化到对角色人物本质属性学习上来。四、 结语总之，情境教学法有着它自身的特点，在中学生英语教学中，教师应根据学校，自身，学生的实际情况进行有选择性的采用，使之能够充分调动学生积极性和提高学生以交际能力为核心的英语语言运用素质，以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为中学生的全面发展服务。参考文献：【】 何广铿，英语教学法基础【】，广东塈南大学出版社，1995.【】 章兼中，国外外语教学法主要流派【】，华东师范大学出版社，1983【】 应云天，外语教学法【】，高等教育出版社,1983