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1、教师示范，让学生会说 低年级学生数学语言的培养教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，数学教师的语言应该是学生的表率。一二年级的小朋友又具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此要培养学生的数学语言表达能力，就要求教师语言要规范，做出榜样，并要求学生认真倾听，给其模仿的机会。 1、模仿式。 虽然一年级学生在入学前已经积累了一定的生活语言，可往往随意性大，显得零碎、残缺，不够完整、规范。为此，教师首先要以身作则，加强示范。结合看图，识数、操作、演示、计算等教学，教给学生一个词一个词地讲，一句话一句话地说，从讲一句完整话逐步发展到说一段完整话，示范引导学生正确使用数学概念，数学
2、术语。描述数学现象，揭示数学问题。 2、填空式。 由于一年级学生思维能力差，会做也不一定能用规范有条理的语言表达。所以，在数学知识的重点、难点、关键处设计成填空式，以减缓数学语言训练的坡度，有利于学生注意叙述的前因后果，上下连贯，把数学现象、思维过程描述得完整、严密、合乎逻辑。如：进行“9加几”的教学时，结合教具的操作，把计算过程清楚地说出来。 3、问题式。 将需叙述的数学语言借助几个系列性的问题来引导学生思考、表达，然后把各个问题的结果串起来描述，即成一段剖析数学现象的数学语言。刚进行用图表示的应用题教学时，大多学生无法准确、流利地叙述图意，教师可设计几个相关的问题进行引导。如： 这幅图可这
3、样设问：左边有几个圆？右边有几个圆？要求什么？让学生把三句话串在一起说，就能明确说出这幅图要表达的数学问题。 4、造句式。教师给出表述数学问题的模式，提供一些启示性的关联词语、纽带词语，让学生根据此进行语言训练。如，让学生叙述操作过程时，可用“先摆再摆然后”的句式来说；看问题想算理时，引导学生用“要求必须”的格式来说明。这样的训练能使学生的语言更加规范、有条理。 5、变换式。 当学生有了一定的数学语言基础后，可引导学生变换方式，多角度、多侧面地描述数学现象，进行一题（图、式）多“说”，以加深学生对概念、算理、公式的理解，灵活应用数学知识，培养学生的发散思维。 如：看图 学生很快能说：“6比4多2”。这时老师可启发：“还可以怎么说？”通过思考，学生学会用“4比6少2”，“6和4相差2”，“6减少2就是4”，“4再添上2就是6”等形式来表达。 再如：“17里面有1个十和7个一”这句话可让学生变换为：“17里面有7个一和1个十”，“17里面有17个一和0个十”等形式。 因此，在教学中，让学生在教师的示范下，逐步学会用准确、精炼、清晰、完整的语言表述算理和解题思路以及获取知识的思维过程，久而久之，学生既会想又会说，既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。