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1、浅谈随文识字上一篇 / 下一篇 2010-03-31 21:05:06 查看( 272 ) / 评论( 5 ) / 评分( 15 / 0 ) 语文课程标准对每个学段的识字有量化的要求，一、二年级的重点是识字写字。“多认少写，认写分开”。目的是让学生尽早识字，为学生早期阅读扫清文字障碍。识字写字是阅读写作的基础，同时阅读文本又是识字与巩固识字的过程。因此，在低年级的识字教学中我一直坚持随文识字。一、初读文，读准字音。低年级的课文，大多文质优美，朗朗上口，我觉得教师的美读示范很有必要，既能让学生初步感知生字的读音，又能激发学生的阅读兴趣。教师范读后，学生初读文，圈画生字，借助拼音随词多读几遍，读准
2、字音，再把词语所在的句子读通、读顺，字不离词，词不离句。二、细读文，理解字义。低年级几乎每课识字量都比较大，而且一篇课文除识字外，还承载着其他的内容要求，这就要求我们在处理识字时要有所侧重。有些字义或词义比较浅显，学生若表述不清具体含义也无妨，能会意即可。难理解的、重点的字要细致处理，细读字所在的词，所在的句，甚至是所在的段落。让学生联系上下文猜测揣摩自主理解字义，然后组内讨论，最后组长汇报全班交流，把字义弄透。语文一直强调多读文，读中感悟。通过各种方式的读，感悟文章的主题思想。如果重点的字词没有理解，文章表达的情感怎么能感受得深刻呢？所以我说，读中对文章主旨的感悟实际上伴随着读中对字词的理解
3、感悟。我们还可以通过对生字的扩词、扩句来达到真正意义上的理解。 三、再读文，巩固识字。学生记住字音，理解字义后，再读文，读出自己的独特感受，巩固识字。我教过两年幼儿，他们识字时，无论我采用何种手段辅助识字，只要生字换个环境，甚至换个颜色，孩子都容易出错，让孩子们扎实记忆的办法就是反复再现。不厌其烦的反复读。学新字时，旧字也读读。孩子们每天都与这些字见面，自然就认识了。一二年级的学生虽然有了一定的识字经验和识字能力，但对于大量的识字任务，也不一定就能完全接受。所以，再读文，随文巩固字的音、形、义是非常必要的环节。四、换环境，牢固掌握。随文识字，“文”应该不局限于书中的课文，它应该是指某种语言环境。学生识字后，我们编首儿歌、小诗等，把重点生字尽可能多的用进去，让学生再次随文识字。如果学生换个环境还能认识，那说明他是真正的认识了。识字记忆字形，很多教师总结出很多好的办法。猜谜语、编儿歌、熟字加偏旁、熟字换偏旁、归类法、图片展示、自理识字等等。无论采用何种方法识记，如果脱离了具体的语言环境，学生就很难达到真正的理解记忆，运用起来就不会得心应手。课堂的时间和经历是有限的，巩固识字在课外也显得尤为重要。让学生多阅读课外读物，在与文本丰富的对话中，随文识字就会逐渐成为一种能力、一种习惯，巩固识字更是一件自然的事。