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1、摘要初中英语课堂“问题与教学”是开展素质教育的有效举措，它作为新的教学方式，彰显出课堂教学的灵动与智慧，有利于促进学生智力的开发和创新思维的培养。本文着重阐述了“问题教学”的基本含义，提出了实施方略以及通过教学实践后的反思体会，以期探寻促进学生素质的提高和教师自身职业发展的有效途径。关键词课程改革，问题教学，实践与反思。 现代教育强调创新精神和学生能力和提高，而基于问题探究的学习方式就是一种有效的途径。实践证明，初中英语新课程教学中开展对问题教学的实践与探究，是切实提高课堂教学效果的一种灵活的教学方式，它是促进师生共同发展的动力和源泉。一、对“问题教学”的再认识笔者认为，问题教学是一种新的教学
2、方法。这种教学方法能充分发挥教师的指导作用和体现学生的主体自觉作用，促进学生的主动参与和主动学习，实现课堂教学师生的互动及探究合作。问题教学的核心关键在于“问题”的创设。问题是学生学习的起点，可以引出所学课程的知识点，基本概念与原理等“结构稳定”问题，即问题的条件充分，解题过程有一定的模式，答案确定唯一的问题，也可以是“结构不够稳定”的问题，即目标状态不够明确，甚至解决方法与途径也不够明确的问题，如中外文化差异在社会实践中的理念体现等问题。通过解决这些问题，一方面帮助学生较好地实现建构主义学习认知过程，完成学习目标；另一方面也能从中很好地培养学生的分析推理判断能力和创造能力。问题教学的出发点在
3、于有效地激发学生的主观学习动机，鼓励学生进行探索和研究。即带着问题进行自主学习，在学习过程中解决问题，并对自己的知识掌握情况、学习方法、学习策略作出客观的评价，培养学生的学习能力以及激发他们对学习英语的兴趣和积极性。二、“问题教学”的实施步骤第一步：提出问题以疑导学。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，根据学生实际，设计适切的教学流程，以各种方式呈现或提出课堂要解决的问题。问题的呈现或提出安符合学生认的认知，创设一定的问题情境，激发学生的好奇与探究答案的心理，引发学生的学习动力。有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对问题背后原因的探究和孜孜不倦的毅力。第二步：自学思疑、横向议疑。
4、教师安积极引导，帮助学生带着问题教材或教学资源，鼓励学生发挥主观能动性，在分析、思考的基础上，得出自己的结论或形成一定的见解、看法；安有目的地组织学生进行横向交流，让学生发表自己对问题的认识和理解；并在学习讨论中注意总结，对发现生成新的问题要及时处理，以互相启发，推进问题教学走向深入。第三步：充分解疑，总体升华。教师对学生的讨论，发言要认真对待，正确引导，对有难度的问题，对学生理解有偏差的地方，对教材知识的关键要根据情况或重点讲解，或充分说明，以发挥教师的指导、引领作用。一方面丰富扩大课堂信息容量；一方面加深和拓展学生对所学知识的认识，帮助学生从英语学习的角度来思考人与自然的关系，意识与物质的
5、关系，尤其是学好英语对自身发展等方面的问题。要让学生明白，如今的社会是现代化的信息社会，国家需要培养越来越多的能融入国际社会的精英。因此，要求学生学好英语，是为了他们的成长而奠基，也是为了他们的发展而导航，当老师的责任重大，教学所产生产意义深远。三、“问题教学”的基本方式1、课堂教学的预设问题类型我们认为，课堂内教师预设问题开展研究是问题教学的主要途径之一。就问题类型而言，主要有以下几种：一是情境式问题。即创设一定的英文对话情境，激发学生探究的兴趣。例如，采用讲座、参观，共同学习有关文章等形式，然后经过讨论，并在此基础上确定研究范围或研究题目，学生可以组织研究小组共同讨论和确定具体有研究方案、
6、研究方法，在对话交流中得出相关结论，使问题教学不再留有形式，而是让学生能从中归纳出解决问题的思路或观点。二是分析比较式问题。我国基础教育阶段新英语课程标准的九级目标提出了以下要求：能做日常生活的口头翻译。对“写”的要求的其中两条是：能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点和评论他人的观点，文体恰当，用词准确。要达到这些目标，除了要求学生具有较强的外语能力外，还需要拓展其思维的广度，挖掘其思维的深度。反思我们的外语教学，当教师刻意追求课堂教学外语化的同时，学生却在时刻用汉语思考，对比和猜测。同样表达一种意思，我们不仿让学生通过中文、英文两种表达方式的比较，因势利导地启发学生
7、发现问题，在开放性的比较式问题探究中，让学生去揣摩，定能产生较好的教学效果。三是发散性思维问题。学生的思维过程往往是从问题开始的。教师的提问要有助于学生的思维发散，创新能力的培养、思想情操的陶治，且富有启发性。教师的任务不仅仅是传授教学中，教师只能根据具体的情况灵活采用各种不同的问题形式，才能达到优课堂教学过程的目的。只要教师在预设问题中，适时适度，目的明确，有针对性，才能真正体现提问的要求，激活学生的发散思维和求知热情，起到抛砖引玉的作用。2、教学过程中生成性问题探索在初中英语课堂教学改革中，我体会到课堂上给学生发问的机会越多收获的惊喜就越多，得到的教学资源也就越多，应该说这也是一个很好的问
8、题教学途径。教师要重视培养学生善于提问的素质，更要重视学生创造性地解决问题的思路。老师在问题教学中神机妙算学会等待，等待学生自我发现问题，提出问题，变“我要讲”为“学生要问”，因为学生问的过程中师生互动不仅仅体现了教学相长的意义，而且能引发一些有价值的生成性问题。善于提问的孩子是聪明的孩子，因为他们正在通过提问扣开知识的大门。在教学过程中，教师应该抓住契机，指导学生大胆质疑。课堂教学是个动态的过程，这个达程即有规律可循，又有灵活性和不可预测性。有效的提问能突破“预设”，达到“动态生成”，从而提高课堂教学的效率。甚至有时候，在师生互问，生生互问的过程中，随时都会产生许多教师事先无法预设的新东西，
9、这些都是教学中生成的教学资源。新课程强调改变学生的学习方式，倡导“主动参与、乐于探究、交流合作”，开展英语课堂问题教学，目的就是为了让学生能积极主动地学习，教师必须发挥其有效性，以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。恰当得体、精巧的问题设计能把学生引入对问题的探索，体现出更强的问题，参与性和开放性。四、“问题教学”的实践反思前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果也就越大。”问题教学作为初中英语课堂教改的一项新课题，我们在教学实践中对学生没有命令和强制，让他们在轻松愉快的学习气氛
10、中激发学习欲望和兴趣，挖掘学习潜能，使他们处于学习的最佳状态，从而提高，英语学习的的有效性。“水激石则鸣、人激志则宏”开展问题教学是促进学生意识与潜意识之间沟通的桥梁，也是教师与学生间心与心联系的纽带，一句和蔼的问语，一句温馨的提示，它就像一阵润物无声的细雨，悄悄滋润着孩子幼稚的心灵，充分调动起学生自觉的打开思维的门窗，并使其获得更多的信息，使学生的潜力得到充分发挥，为其英语学习的持续发展奠定基础。开展“问题教学”要讲究艺术，教师既要根据内容进行教学中的有效“预设”，又要根据教学过程中的动态生成（不确定因素）进行科学合理的气氛把握和调控。问题教学是探索英语课堂教学改革的一项重要的实践模式。传统
11、的课堂教学是以教师为中心，其课堂教学模式为“教师教授学生接受”。而“问题教学”改变了以往陈旧落后的教学模式，课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心，以活动为中心。“以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接受者。而是课堂教学的主体，教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。这种理念已被越来越多的教师所接受，而且在日常的课堂教学中他们正在努力改变教师独占课堂，学生被动接受的单一的教学信息传递方式，建立起教学互动的模式（interactive teaching）。在问题教学的师生生互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和参加者。“问题教学”是互动
12、性课堂教学。在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解，加工和交流，对此，我们务必把握好以下几种要素：1、合作共享。合作在这里有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差；二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享。教师在设计问题教学的课堂活动时，应该考虑建立一定的信息差，以体现合作共享真实性。合作共享的实施主要在于活动的组织形式。在课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。当然，在日常的课堂教学活动中，教师不能排斥某种活动形式，而应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式。2、体验创造。在问题教学的互动
13、性语言活动中，学生运用他们所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想，这是一个创造的过程。首先是语言的创造。只有当学生有了交流的能力，交流的欲望和交流的内容，课堂教学才能真正互动起来，学生才能体验创造。3、动态角色，在问题教学的互动性教学中，教师和学生的角色都是动态的。教师主要是组织者和辅导者，负责帮助和指导学生参与活动，同时，教师也是参与者，他们与学生形成平等关系，创设轻松和真实的实际交流环境；学生主要是活动的参与者，但也应该是组织者和辅导者。比如，组织自己的小组活动，对某一问题展开讨论，帮助同伴参与活动等。学生应该是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新。进入21世纪后，在素质教育
14、理念指引下的基础教育课程改革，尤其是各科课程标准的制订和实施，带来了许多课程的革命性的变革，其中包括外语教育。在我国，问题教学法的普及标志着我们这一探索的开始，而新的英语课标对任务型教学法的推介，又推动了广大教师对寻找一条适合我国国情的英语教学法的探索。新的英语课程标准使我们形成共识：外语课程的目的，就是通过一门外语的学习，来开阔视野，增强国际主义交识，吸取他民族文华之精华，丰富自身美化内涵，提高人文素质。外语教学的双重目的即“人文性目的和工具性目的”，“英语课程的学习，既是学生通过英语学习实践活动逐步掌握知识的技能，提高语言实际运用的过程，又是他们磨炼意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。”英语课堂教学中的“问题教学”无疑也是实践了一条探索之路的有效尝试。 参考文献1、 杨良雄“中学英语课堂教学活动的有效性研究”中小学外语教学2007年第1期2、 胡壮麟“外语教学理念的发展”基础教育外语教学研究2005年第1期3、 张组耀“课程标准下英语教学的定位及策略”中小学英语教学与研究2006年第8期