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1、比的基本性质说课稿一、教材结构与内容简析本节内容在全书及章节的地位：比的基本性质是人教版小学数学六年级上册第三单元的内容。 它是在学生已经理解了除法的意义与基本性质、分数的意义与基本性质，比的意义，比和除法、 分数的关系的基础上进行教学的。这一内容也为化简比打下基础。本节内容是比的基本性质，因此，在比和比的应用中起着承上启下的作用。数学思想方法分析：作为一名数学老师，不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图引导学生：自主探究，合作交流。二、教学目标1、理解和掌握比的基本性质。2、会化简比，能区别化简比和求比值。经历比的比的基本性质的发现和应用过程
2、，感受数学知识之间的内在联系，激发探究学习的兴趣，培养学生的创新意识和能力。三、教学重点、难点重点：运用比的基本性质化简比。难点：比值和化简比的区别。为了突破教学重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我设计了以下教法和学法：四、教法数学是一门培养人的思维，发展人的逻辑思维的重要学科，因此，在教学中， 不仅要使学生 “知其然 ”而且要使学生 “知其所以然 ”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：以除法中商不变的性质和分数的基本性质作为基础，我采用自主探究，合作交流的教学方法。五、学法我们常说： “现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习
3、方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。本节课我采取了先让学生大胆猜想仔细验证 得出结论的学习方法；即在教学过程中创设问题情景，注重教师的引导作用和学生的主体作用。六、教学程序基于以上分析，我把教学过程分（五）大环节进行：（一） 复习铺垫，创设问题情境。习题的设计应抓住新旧知识的连结点，能使学生己有的知识、技能、经验得到进一步巩固和充实，又能激励学生应用迁移类推规律主动探索新知。本课中， 我抓住了新旧知识的联系，首先复习了比与分数与除法之间的联系，最后复习了商不变的性质及分数的基本性质,为学生类推出比的基本性质打下铺垫，渗透转化的数学思想，使学生感受事物间存在着紧密的内在联系，符合学生认
4、识事物的规律和迁移规律。（二）猜想验证，得出结论。在激发学生认知需要和探究欲望后，怎样才能让学生的思维卷入知识发现的过程呢?这时教师要起到引导者的作用，引导学生自由思考，作出各种猜想，对猜想提出验证的方法。然后小组合作通过实例验证猜想，最后交流展示学生的研究思路与成果。在这一环节中， 教师让学生充分展示学生的研究成果，使学生领悟到知识之间是有紧密联系的，根据已有的知识进行合理、 大胆的猜测与想象，并通过进一步的研究证明去寻求答案，是进行科学探究的一般模式。（三）运用结论，解决问题。当学生验证了比的基本性质后，教师接着说：我们利用分数的基本性质可以进行化简、通分、约分， 其实我们也可以利用比的基
5、本性质，把比化成最简单的整数比， 你们知道什么是最简单的整数比吗？让学生举例说明。接着教师又出了三道较有代表性的化简比的练习，让学生在做练习的过程中归纳和整理出化简比的方法。学生亲身经历了化简比的过程，参与了知识的运用过程，体验到运用结论解决问题的乐趣与快乐。教学难点在师生互动交流中得以体现。（四）巩固反馈，积累提升。在这个环节我设计了判断、选择、解决问题等几种类型的练习题，通过步步深入的学习交流活动， 学生对比的基本性质探究更深入，理解更完善。最后的拓展性练习，使学生思维发散，联系实际，运用规律，激发学生不断探索新知的欲望。（五）总结结论，强化认识。“通过今天的学习，你又学习了哪些知识？你有什么收获？”开放性的总结形式给学生提供一个畅所欲言的课堂氛围，在课堂上总结所学，交流心得， 将学生自主学习和探究学习的模式加以延伸。说反思：整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。学生学的轻松，教师教的愉快！总之，教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生在创新精神、实践能力及情感态度方面得到均衡发展。