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1、马说教学设计教学目的： 通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达 到当堂背诵的效果。教学重点：有步骤的诵读训练。 托物寓意的写法。教学难点：1 本文蕴含的深刻道理教学过程：一、导入新课， 激情激趣相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千
2、里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认二、初读课文，疏解文意。教师范读。学生对照课文注释小声读。指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。针对学生朗读情况，教师适当点拨。学生齐读。三、再读课文，推究文理。教师提出讨论题，学生分组讨论。(1)文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马之间的关系的？世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？食不饱，力
3、不足，才美不外见。 食马者不知其能千里而食也。(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？且欲与常成等不可得，安求其能千里也？(5)作者是如何痛斥食马者的不知马的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！(6)文中的哪句话点明了中心？其真不知马也。学生交流讨论结果，教师从旁指导。在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。(1)同桌间互相听读。(2)指名学生朗读。(3)全班学生齐读。四、三读课文，品味意境。三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传说中的人和物吗？食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。 千里马比喻人才。 简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。 揭示托物寓意的写法。 学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。五、布置作业：要求学生背诵全文。六、拓展延伸 辩论：当今社会还需要伯乐吗？八、板书设计：马说韩愈伯乐不常有不以千里称也(无限痛惜) 食马者无知安求其能千里也(愤怒谴责) 天下无马其真不知马也(深刻嘲讽)2