《哈密潞新二中陈新教学案例.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《哈密潞新二中陈新教学案例.doc（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、在“握手”中体会数学的乐趣 潞新二中陈新案例背景：在九年级上册人教版数学第二十二章“一元二次方程”一单元中，利用一元二次方程解决生活中的实际问题是比较重要的一个环节，这一章里涉及的实际问题比较多，诸如利润问题、单循环比赛问题、签合同问题、互赠贺卡问题等等，对于这些错综复杂的实际问题，大多数学生感觉是个难点，甚至无从下手，如何有效的调动学生学习数学的兴趣，启发学生主动思考、积极参与，让学生成为课堂中的主人，这是老师们在备课中不得不思考的问题。我在讲一元二次方程的应用时，精心设计了课堂教学，我发现，只要在课堂中让学生们围绕主题真正“动”起来，那么知识便会轻而易举的被学生们掌握，甚至到了下课有些学生
2、还意犹未尽。案例实施过程：在学习一元二次方程的实际问题的几节课中，让同学们最高兴的一节课便是“握手问题”。在上课的一开始，我便进行创设问题情境：“今天这节课，我们先玩个游戏好吗？”，话音刚落，学生脸上立刻露出开心的笑容，有的同学急忙问到：“老师，我们要玩什么游戏？”，我说“很简单，就是小组之间进行，第一次四人一组，第二次六人一组，第三次十人一组，到底做什么呢？就是一组里的成员是好朋友，在一次聚会上相互握手，.”同学们听后哈哈大笑，我看到同学们进入兴奋状态，便乘机引入主题，“这不是单纯的握手，我们要采取比赛的形式，看看哪个组的成员在握手后能最先答出握手的总次数。”有些同学不以为然的说到：“老师，
3、这很容易，我们数一数不就行了。”我接着又说；“握手是有条件的，就是小组成员每两人必须握手一次并且只能握一次，不能不握手也不能重复。”于是游戏开始了，课堂气氛立刻活跃开来，同学们兴高采烈，第一轮是四人一组，有很多组在握手后很快抢答出了握手的总次数；第二轮是六人一组，这时各个组回答的握手总次数就不一样了；第三轮是十人一组，这时许多同学已经手忙脚乱，怎么数也数不清了，于是我启发学生主动思考：四人一组的握手总次数是6次，可以用四个点表示4个人，我在黑板上画出四点图，两点之间连线，共有6条，接着问学生，四个人中每个人都需要和另外的3个人握手，但要把重复的去掉，所以可以写成342，那么6人一组你们会画出6
4、点图进行观察计算吗？10人一组呢？如果一个小组有x个人呢？.学生们开始激烈的讨论交流，最后探讨出如果有x个人的小组握手总次数一定是x(x-1)/2 ,对于10人一组的握手总次数同学们再不用去数了，直接带入计算得出109/2为45次，才明白这么多次数当然不好数了。然后我又乘热打铁，将握手问题改为签合同问题和单循环比赛问题，同学们明白了这些问题都可以归为“握手问题”，一堂课在学生们兴趣盎然的气氛中结束，通过这节课课堂练习的反馈，发现同学们不仅游戏玩得高兴，“握手问题”类型的应用题掌握的非常好。案例反思：通过这节课的教学，是我对于数学课堂教学有了更深入的思考，新课标所倡导的的“数学课堂应以学生为中心
5、”、“数学课堂是活动的课堂”、“数学课堂是讨论、合作、交流的课堂”等应有效地渗透于课堂教学中，在具体教学中，要精心设计教学过程，要把数学知识与学生熟悉的生活背景有机地结合起来，让知识点贯穿于现实情境中，创造自由、轻松、愉快的学习环境，促进学生思维的发展，激发学生的学习兴趣，将原本枯燥难理解的数学知识形象具体化，让学生们感到，数学就在我们身边，一点也不难学，数学也能带给我们乐趣。但是在设计课堂活动时，有一点也是需要老师们注意的，那就是所设计的游戏、实验等学生活动不能脱离一节课的重点和难点，不能看起来热热闹闹，流于形式，一节课下来学生只是单纯地进行了活动，而没有对所要掌握的知识点有更深入的理解。如何使学生既能高高兴兴参与活动，又能在活动中对所学知识深入透彻的理解，这就需要作为教师的我们认真结合新课标理念，精心进行教法设计，从而才能让学生在做中学，在学中做，有效地提高课堂教学质量，落实好新课标。 潞新二中陈新 2013.12