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1、如何让数学课堂信息技术使学生自主探究学习摘要 本文阐述了信息教育在新课改中重要取向，即教育与计算机多媒体和网络通信为基础的现代信息技术相结合，如何让数学课堂信息技术使学生自主探究学习是新课改中关注课题。关键词 数学课堂信息 自主探究学习信息时代的教育意味着整个教育系走向信息化，即教育与计算机多媒体和网络通信为基础的现代信息技术相结合，这悄然改变了人们的学习观，构建起了一个全新的教育空间。知识不仅限于教师对学生的对面的单向交流，利用计算机网络可以把外部世界引入课堂，把学校与整个校外社会连成一体，为学生、教育与生活接轨提供方便，实现生活与教育的融合。因此，无论是对个人或对整个社会而言，形成终生学习
2、的机制成为必须也成为可能。而多媒体与网络技术信息在教育中的是当前一个世界性的热点。如何让数学课堂信息技术使学生自主探究学习是新课改中关注课题。探究教学的倡导者伊利诺大学的萨其曼博士认为，儿童具有探究问题的天性，当儿童处在一个使他感到干扰的坏境时，就会本能地开始探究，这就是探究活动的起源。他进而指出：“探究是人类最基本的学习方法。”什么是探究学习？探究学习是指学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。国际教育界近年流行三句话：“你听来的就会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了就会学会。”和中国格言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的都是一个道理，学生通过实践得来的知识更容易内化自身的知识。
3、这与新课程改革提倡“放手让学生自己去做，鼓励并要求学生积极参与”的理念一致。因此，课堂中要积极提倡“自主、合作、探究”的学习方法，强调教学与现实生活的关系。根据学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的课堂活动，培养学生自主创新解决问题的能力。一、 问题要有探究价值现代教育学、心理学研究表明，学生学习过程本身具有发现的性质。但并不等于说学生是学习过程必然会成为探究发现的过程，或者说，所有的学习过程都必然是探究性的。实际上，学生的学习过程只有在一定条件下才可能成为探究的过程。探究学习的实质是解决问题，寻求发现的过程，因此，问题是探究学习的起点。那么，什么样的问题才有探究价值呢？（一） 问题
4、必然是学生质疑之处探究问题必须设在学生质疑之处，这样的问题才引起学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决，他们就会体会到成功所带来的愉悦感，精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。比如，数学科中有许多东西与学生日常生活观察有矛盾，如果我们能在这些地方设疑，恰当地提出问题，让学生作比较等思考活动，对学生准确地掌握知识、发展智力与能力都是有效的。（二）问题要具有启发性问题要有启发学生的思路。能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密，不能含混不清，模棱两可。只有具体、明确、严密的问题，才能引起学生沿着一定的思路去解答。问题含糊不清，会造成学生的思维的混乱。问题要能激发学生的创造性思维，能发展学生创
5、造性思维的问题主要有两大类：一类是问题答案具有不唯一性；另一类是解决问题所用方法是综合性的，它要求学生把学过的知识纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用。二、 探究兴趣的激发赞可夫认为：“兴趣是学习知识的能源，是发展智力 的原动力。”兴趣是学生学习动机中最活跃的动因。浓厚的学习兴趣，可以使学生大脑处于最活跃的状态，能最有效地启动学生的各种感觉器官，增强学生的观察力、注意力、记忆力和思维能力；浓厚的学习兴趣，还可以抑制学习中的疲劳和困苦，保持旺盛的精力，让学生在愉快的气氛中进行敏捷思考。所以，教师在教学过程中，要始终关注和激发学生的学习兴趣，使他们主动参与学习，兴趣盎然地完成学习任务。
6、古往今来，不少事实告诉我们，一个学生对一个问题有浓厚兴趣时，他就会想方设法去探索，而且研究得很有效。相反，一个学生对一个问题毫无兴趣时，即使强迫他去探索，也可能研究不出成效。研究学性学习满足学生兴趣，深化兴趣，把兴趣转化成可研究的问题，引导学生主动投入到探究学习中去，促使学生的发展。学生的个体兴趣表现被认可，个人的建议被集体采纳，能使学生在探究学习活动过程中被承认、被肯定、被尊重，获得成功的满足感，同时，也培养了学生的责任感。在具体的教学中，教师可以通过激励性的语言、互动式课件、情景化的对话、挑战性的问题等，激发学生探究兴趣。数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活
7、实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在教学中教师要合理创设带有探索因素的问题情境，把问题蕴含在情境之中，让学生产生“新奇”，让学生产生“愤悱”，唤起学生的求知欲望，激起学生的探索意愿。从始而疑之，继而思之，终而知之。例如，教学“圆的认识”时，教师就根据学生日常生活中常见的物品提问：“同学们在家会骑自行车吗？你知道自行车的轮子为什么是圆形的吗？如果做成长方形的行吗？为什么？”学生既觉好笑又产生了疑问；又如教学“被2、5整除的数的特征”时，教师首先与学生进行猜题游戏：“同学们随便说出一个数，老师都能迅速地说出
8、这个数能不能被2和5整除，大家相信吗？”学生纷纷举例并验证，产生了强烈的好奇和疑问，迫不及待地想知道“诀窍”，想赶快解开心中的“谜”。于是求知若渴的情绪被激起来，产生了强烈的求知欲，学生就会带着浓厚的兴趣去学好这部分知识，从而成了主动探索者，自身产生的内动力就自然而然地驱使学生主动地攻克难关，进而学好数学。三、实践操作，激发学生自主探索动手操作，是新课标中提出的学生的重要学习方式。数学课程标准（实验稿）中要求让学生在数学活动中体会数学知识产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。在教学过程中，就是让学生在做中发现、做中感悟、做中理解、做中解决，从而，把枯燥的讲授过程变为动态的探索的过程，使学
9、生经历、感受、体验知识的形成过程，展现思维过程，让课堂成为学生活动的天地，展示自我的殿堂。因此教师应根据学生思维的特点，结合内容的需要，有序地开展操作活动，让学生在操作活动中建立表象，在感性的基础上形成数学概念。例如，教学“长方形周长的计算”，身边的物体就是学具，让学生看一看、摸一摸学具盒、课本、课桌等的周长，再让它们量出四条边的总长；让学生自制长方形活动框架，通过拉一拉、比一比、量一量、算一算，得出图形的周长。又例如，教学“梯形的面积计算”时根据学生已有的知识完成教材中“用两个完成一样的梯形拼成一个平行四边形，从而推导出梯形面积公式”后，减少条件，只给学生一个梯形，鼓励学生开动脑筋，动手“割
10、、拼、补”，推导梯形面积公式。这是一个很有创新意义的实践体，让学生动手剪剪、拼拼、摆摆。学生通过自己动手操作活动，剪、拼、分割而成的图形推导出梯形面积的计算方法。这一过程实际上是一种“再创造”的过程，学生不仅加深了对梯形面积公式的理解，更重要的是调动了学生学习的积极性，促进了自主探究能力的发展。四、数学游戏，激发学生自主探索游戏是学生日常生活中喜闻乐见的活动，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。数学游戏能激发学生浓厚的兴趣，浓厚的兴趣能激发学生探索的欲望。如利用游戏，引导学生开展生动有趣的数学活动，使学生体会数的大小：同桌两人一组做猜数游戏。甲：我最近买了一盒喷墨打印机的墨水盒，你猜猜用了多少钱
11、？乙：价钱不超过60元。甲：价钱还要估低一些。乙：价钱不超过50元，但不低于40元。甲：比较接近墨水盒的价格。乙：我估计是45元。甲：猜中了，你真聪明。游戏是活动方式而不是目的，让学生从中感受到一种解决问题的有效策略，渗透着朴素的用“区间套”逐步逼步的思想。又如教学转转盘比大小一课，本节课通过转转盘的游戏活动，探索比较万以内数字大小的方法。此游戏以两人为一组，轮换转转盘，转得一个数字，就可以任意将它填在个位、十位或百位上，最后将组成的三位数比大小，数大的为胜。学生在与同桌“比输赢”的过程中，获取比较数的大小的方法。通过游戏激发学生学数学、用数学的兴趣。在游戏中，同学们动手、动脑、动口，开心地合
12、作，既激发了学习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，可谓一举多得。对小学低年段学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。因此，恰当地在课堂教学活动中运用游戏这种形式，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。五、大胆猜想，激发学生自主探索“小学数学要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过探索、观察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜测，在感知的基础上加以抽象概括，进行简单的推理。”因此，数学教学中，教师应鼓励学生大胆地进行数学想象，以激起学生饱满的学习热情和积极的思维，促进学生自主探索。例如，在教学“长方形和正方形面积的计
13、算”时，我改变了过去教师引领学生复习旧知识再一步步演示的做法，而是先让学生猜想长方形的面积与什么有关？然后，再猜长方形的面积与长方形的长和宽有什么关系？让学生亲手做一做，验证一下自己的猜想是否正确，再根据实验的结果概括出长方形面积的计算公式。可以想象出此时学生学习的情趣多么高涨。同时学生从中悟出了“观察、猜测、验证”是学习研究的一种好方法。这样既让学生经历了知识的形成过程，又让学生在探究中学会了探究的方法。总之，数学是一门比较贴近生活的一门课程，在整个课堂教学过程中，都应该让学生生活在“生活信息世界”与“科学信息世界”的紧密联系的情境之中，才能调动学生如何在数学课堂中自主探究学习。学生的学习活
14、动就是走进一个生动活泼有趣的数学课堂信息，主要采用动手实践、自主探索、积极思考、大胆猜测、感悟质疑、合作交流等方式学习数学，创设有助于学生自主学习的问题情境，让学生在生动具体的情境中学习，尝试从数学信息的角度提出问题、分析问题，并用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略，并获得积极的、成功的情感体验。小学数学教学中，教师应多为学生创设自主学习的氛围，多给学生提供自主探索的信息，多让学生获得成功的体验就能激励学生不断地积极主动地探索，一旦学生自主学习的意识养成，自主学习探索的能力就会不断提高，学生就会主动健康的发展。让不同的学生在数学信息中得到不同的学习成果。参考资料 1、外国教育研究2、新课程理念与小学课程标准透析3、聚焦课堂教学4、有效上课，小学数学