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1、对语文课堂教学流行理念的反思2流行：“当堂训练”现状：学生仍是教师手中的“风筝”，“高低快慢”全由教师一纸练习牢牢控制，而“风筝”只能被动地“飞翔”。所谓“当堂训练”，貌似注重培养学生的答题技能，以练促学，其实练习问题浅显，设计缺少层次与深度。学生练得痛苦，教师评得辛苦，收效甚微。应对策略：训练要有梯度层次，做到练有所获。正确的当堂训练应是对学生动口、动笔、动脑能力的综合训练；应是针对不同类型和层次的学生进行的有梯度的训练；应是能发挥学生独立学习和研究能力的训练。可从以下几方面入手。第一是课前练，即预习训练。训练设计的原则是让每个学生都能主动去完成，训练内容以掌握课内基础知识为主，让学生自主预
2、习。要努力培养学生的“问题意识”，让学生当自己的“老师”，上好“自学课”。可通过在书上作旁批、眉批、夹批等方式来完成。在课堂上教师还可通过课堂检测来检验学生预习训练的完成情况。第二是课上练，即学习时的训练。学习时的训练就是对课堂学习内容和能力的训练。此项训练是课堂学习的重要阶段，学生能不能掌握学习方法，具备不具备运用能力，与此直接相关。课上练的操作是灵活多变的，可思，可写，可论，可问。教师要根据文体特点、学生的能力水平、教师在课堂教学中的操作习惯等，进行有选择性的训练。第三是课后练，包括巩固时的训练与拓展时的训练。巩固训练是对学习训练环节的检测，通过巩固训练，我们可以发现学生对课文的学习情况如
3、何，学生在学习环节中有没有掌握学习方法、技能，有没有具备自学能力，起到举一反三的作用。拓展训练环节是整个课堂训练环节的升华，是知识向能力迁移，是课内向课外延伸的训练环节。笔者认为应注意以下几点：拓展是否有据可考；拓展内容是否与所要达成目标、与课文内容之间有紧密的联系；是否让学生体验了由已知认识到探求未知的过程；是否有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面提高。在课改实践这一“宇宙人生”中，希望每一位教师都能“入乎其内”，潜心实践与研究，同时“出乎其外”，在倾注热情的同时，瞻前顾后，对课改实践的现状作出冷静反思，理性审视当前教学行为的目的性、有效性、高效性。让我们的语文教学返璞归真，切莫把流行当可行。