《小学语文略读课教学浅谈.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文略读课教学浅谈.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学语文略读课教学浅谈小学语文课文分精读课文和略读课文，精读课文要求老师精讲精练，略读课文往往被老师忽略了，但我认为小学语文中的阅读课文，如果我们能利用好，对我们学生的阅读能力的提升有很大的帮助。如今的教学，学生是语文学习的主人，教师仅仅是语文教学的组织者，引导者，合作者。在语文教学中如何引导学生去阅读就显得尤为重要。所以在这几年的教学工作中，我不断尝试，对略读教学有了更深的认识，下面我就来谈谈自己的一些看法。一、略读课教学，读是基础，读中悟情小学语文最重要的一个环节是朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，积累语言，陶冶情操都有明显的作用，在略读课文的教学中，更应该放手让学生去朗读。首先，让学生初
2、读课文，扫清生字障碍，理解文章的大意。这是学习略读课文的基础，学生只有自己熟读了课文，才会被课文中的内容所吸引，这样更能激发学生学习课文的兴趣。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。我们放手让学生去读，让学生把自己初读的收获写出来，那怕只是一点点，也能激起学生强烈的求知欲。其次、同桌互读课文在略读课文教学中也可常用。这样同学之间可以利用互读的机会纠正读音，更有利于同学之间互相学习朗读的技巧，改善朗读中存在的不足，另一方面学生通过再一次的朗读课文，对课文的内容有了更深的认识。再次、学生读后谈收获，这是初读的最终目的。读完课文，学生可以小组交流，也可以是集体交流。在这过程中
3、，鼓励学生充分展示。学生在汇报时，教师可以从中获得很多信息，对于学生模糊的问题，教师可以在接下来的教学中给予补充。二、设置符合略读课文教学的问题，调动学生积极性略读课文不可能像精读课文那样去渗透，所以设置符合学生阅读的问题，显得很重要，问题的设置不能马虎，应带有启发性，最好是课文的的一条线，能让学生围绕这个问题展开学习，完成略读课文教学的任务，学生能围绕问题自觉去获取课文信息。在学习的过程中，提升自己阅读的能力。如为了五美元的礼物，这篇课文讲了十二岁的鲁本用将近一年的时间为母亲准备礼物的故事，表达了对母亲诚挚的爱。课文篇幅比较长，学生初读课文大致了解课文内容后，我设置了一个这样的问题：同学们，
4、小鲁本为母亲准备礼物的过程中，最让你感动的是哪个情节？请同学们先找出来，并与你的学习伙伴们交流你感动的原因。我把要求一说，学生马上投入到课文中去了，并很快找到自己感动的地方，积极与学习小组的同伴们交流。同学们个个都说得挺动情。最后，在班级交流中同学们都踊跃举手发言。在回答问题时同学们脸上呈现出不同的神情（有的欣喜，有的赞叹，有的佩服，有的愧疚）此时的学生已经融入到课文和自己的生活实际中去了，学生在学习的过程中有所享受，有所感悟，有所思考在教师的教学设计中要多为学生提供质疑的锲机，使学生发现教材中的疑点，并能够带着疑问去读书，深入地阅读文本，与文本对话，在阅读中质疑，在阅读中收获。三、加强学生与
5、文本的对话著名教育家陶行知先生曾提出五个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。在教学略读课文时尽可能的让学生参与到文本中来。让学生体验文本带给他们的快乐。如花木兰这篇课文，学生对剧本这种文学形式不是很熟悉。在学习这一课时我把重点放在了剧本的排练上。学生以学习小组为单位（选择自己喜欢的幕剧），在组长的带领下，都参与到了剧本的排练，学生们积极性很高，热情投入，准备很充分，在小组展示的时候非常成功。学生表演的有模有样，特别是有的小组还准备了简单的道具。学生在这个参与文本的过程中，对剧本这种文学形式有了更深的了解，在参与的过程中，学生再次享受到了快乐。学生学习语文的兴趣更浓厚了，更重要的是多利用这样的机会有助于学生展示自己，肯定自己，欣赏自己。总之，阅读教学要以学生为主体，学生才是学习的主人。在语文教学中，我们不能忽略了略读课文的教学，要充分利用好略读课文的教学，让学生喜欢上阅读、爱阅读、并且会阅读。在阅读教学中，只要教师能够多花心思，全心全意地充当好学生阅读过程中的引路人，一定能让学生提升阅读的能力，并对于我们精读课文的教学起着相辅相成的作用，对于学生将来的阅读也能起一个垫脚石的作用。