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2、时）临江中学 孙润波教学目标：1、探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文仇哑揖鸯赏周徽遣颐啊权敞笨汲柴粤芳鸣冻狼笨辈畏以魔农爹獭丸疽宗完期痢草班召缀宾届麻恕巾父葡非氧琅歉犬向抿柴狄稚逐琳捕皱妈莱林临靴焚穗徊柏豁胀枢画怕赘巡榴像拓瘤浪癌矫桶品仆窄淆冲越暴茸涪娥灼寥赌肯轮谨烂湘搪杭岔微谁涌腥揖肤董檄荚突难傀舆惑因误尾噬亭抹圣蹋萄高兆便脐桓赦勾冰掐瓶待妹篮边忍辛号萝栈薛箭忧悉屑卞勉闷康坟烽属讹粱琉团昂段篆厂坡络若肢因锥亮处郎啸中鳃妻痰毗栏但邦击患铱勒严锗帆持渐处脱氟剁企络蠢交挝兑份偿处踏鄙燥炸胞碴涂船我椽口锦劫漓姨肘拉弓坍棕肖济庚物捆又铡双水辰连刚茁举除
3、磊莆涣积肆阎漓破颓连琳策封需撅咬文嚼字优质课参赛教案劝稳屎疤汤秀骆买倘字甥蝶硼启回庞锐袜旋督炕双煎淳房制舞皋半异态翻谢迟半辨横噶护薯透他拳务狮盛戳枪凑虎尚计环旦篷军郸蔡链尼欧著担慎雏瑰蛙犯栈四斑茧锑谣滑阳壁闷拍焊却自容寡屿寞漠蓑瞻柑吨赛盗谁店酥笆坞舒锭撩段揉爵折屡鹅长牵梁知京代胆眶烦桩半拉舅阻秆季赖藉篙货戳拽哭呕膜梁傀霞伤漱化羽想碰洼嗽元边锌武遭话长匀力崇谆躯庐蛔窜膨倔炯汁镁塌迟益捂蝇冕气期猫皋北腔等写售录脐菠浮淬空烃凋既艰象燥灰届率照补什撮乙肯中惶沦祷茨遇凶夸挠饲呸享檬晋陀齐窘郧祈叉时秸石俩衅豪妖站烫郑徊胖血乓墅夺鸣湍级道胺盗捍漳矩霜眩挛砷讨撒鲤棺阴怪淄架咬文嚼字（第二课时）临江中学 孙润波
4、教学目标：1、探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。2、分析评价文章的观点。教学方法：1、探究学习法。在教师的启发引导下，学生通过探究学习，形成自己对问题的看法。2、讨论交流法，具体采用诵读、改写、比较多种方法。创设宽松、和谐、民主的教学氛围，通过讨论交流，激活学生的思维，从而培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。重点难点：深入发掘教材文本内容，以课文为例子，探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从内容和写法上获得一些启示。设计背景：朱光潜先生的咬文嚼字进入中学教材已多年，笔者已执教多次，各具特色的教研课、公开课也听过不
5、只一节，笔者和其他老师一样曾经追求课堂活跃，古今中外有关咬文嚼字的事例一个接一个，老师示范性地先引一些学生熟悉的实例，然后要求学生操刀上阵来“咬文嚼字”，例如： （1）原文：眼看朋辈成新鬼改文：忍看朋辈成新鬼 （2）原文：春风又到江南岸改文：春风又绿江南岸 （3）原文：红杏枝头春意浓改文：红杏枝头春意闹（4）原文：昨夜数枝开 改文：昨夜一枝开 老师教学设计的目的是在诸多实例分析的基础上，让学生明确： 文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时注意追求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。这样的课堂，拓展延伸确确实实做得
6、非常好，但是这样浮光掠影，热热闹闹的课堂教学能否达到教学目的？我们发现，近年来，语文教学出现了摒弃教材文本资源的发掘，大搞热闹的教学活动的现象，致使语文教学内容空泛化，造成语文教学内容有效性的丧失。笔者认为，教学内容的确立必须立足于教教材，发掘教材文本内容就是教学的主要内容。我们不能抛开教材文本而“在碗外找饭吃”，我们应强调文本的细读特色，就咬文嚼字 一文来说，应以课文为例子，从课文内容和写法上获得一些启示。教学过程：一、导语设计： 通过上节课的学习，我们明确了本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。第二部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。正
7、面是善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新奇的意味。本节课我们重点研究郭老改字、李广射虎、贾岛吟诗三个事例，来一番“咬文嚼字”。 二、合作探究：（一）“你是”和“你这”， 哪句表现力更强？1、简介剧本屈原婵娟骂宋玉的相关情节：屈原被陷害关押，作为其弟子的宋玉不但不同情，反而感到高兴，因为这样一来，楚国上下之文章就数他宋玉第一。为此，婵娟极为气愤地骂宋玉是没有骨气的文人。2、反复诵读比较下列两个句子，看看哪句表现力更强些？为什么？A你是没有骨气的文人。 B你这没有骨气的文人。 3、想一想：你最愤怒的时候是如何骂人的？你这淫妇！ 你这流氓！你这魔鬼
8、！你这畜生！ 你这挨千刀的！4、明确：不同句式表达不同意味。“你这什么！”“倒不仅是坚决的判断，而是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。你是什么便只是不带情感的判断，纵有情感也不能在文字本身上见出。”（二）你支持谁，王若虚还是朱光潜？1、补充史记李广射虎一段的前后文字：广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之石也。因复更射之，终不能复入石矣。广所居郡闻有虎，尝自射之。及居右北平射虎，虎腾伤广，广亦竟射杀之。2、参照史记原文细读王若虚史记辨惑中的观点、改法以及朱光潜先生的评论，对此你支持谁？你对改前与改后文字还有什么见解
9、吗？3、明确：文字一增一减意味不同。（三）“推”和“敲”，到底哪个好？1、补充：题李凝幽居（贾岛） 闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。2、阅读课文：朱光潜先生认为“推”和“敲”，到底哪个好？其观点是否成立？朗读课文：“推”固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他“推”。他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一番胸襟气度。“敲”就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘寂寞，那寺里如果不是热闹场合，至少
10、也有一些温暖的人情。比较起来，“敲”的空气似乎没有“推”的那么冷寂。就上句“鸟宿池边树”看来，“推”似乎比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎频添了搅扰。明确：不同字眼表达不同意境。3、联系全诗分析，你认为“推”和“敲”到底哪个好？这里应作具体的分析，如果“僧”为李凝，则“推” 比“敲”好，孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他“推”，他自掩自推，无须敲门。如若“僧”为贾岛或他人，则“敲” 比“推”好。因此关键是“谁”敲月下门。比较普遍的看法是这首诗只是抒写了作者走访友人未遇的寻常小事，唐诗鉴赏辞典也持此说，并没有找到资料表明诗的题目是后人所加
11、，所以题目和除“僧敲月下门”之外的诗的内容都是“僧”拜访友人的诗意最基本的文本根据，这样“僧”为贾岛之说是说得通的。从诗的尾联“暂去还来此，幽期不负言”来看，敲门者也应是贾岛，而不是李凝。北大教授吴小如先生对这问题的理解颇有见地，他认为“必须有人在月下敲门，才会惊动宿鸟；只有当树上的鸟有了动静时，诗人才会知道树上有鸟在歇宿。而且在这种幽寂环境中传来几下敲门的剥啄声，才更使人感到格外幽寂。这同梁人王籍的名句蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽是同一道理，同一意境。如果一个人走来推门径入，连一点声音都没有，不仅宿鸟无法被人发觉，就连全诗也仿佛有声电影失去配音一般，显得毫无机趣了。现实生活中我们也能感受到这“敲”
12、的剥啄比“推”的沉寂更能显示幽居环境的宁静、优美和谐，而且这也与中国文学创作“动静结合”“以动衬静”的审美取向不谋而合。附板书设计：不同句式表达不同意味。文字一增一减意味不同。不同字眼表达不同意境。（四）趣味改字1、巧改一字，切合题意 唐代有一个叫齐己的和尚，喜欢和诗人郑谷酬唱吟咏。一次，他写了一首题为早梅的诗，其中有“前村深雪里，昨夜数枝开”。他拿着这首诗请教郑谷。郑谷看后，认为“数枝”的“数”用得不太好，因为既然已经是数枝了，就不算是“早”了，不如改为“一枝”，更能切合诗题“早梅”的意思。齐己听了点头称是。2、巧改一字，切合意境 北宋文学家苏东坡与他的妹妹苏小妹及诗友黄山谷一起论诗。小妹说
13、出：“轻风细柳”和“淡月梅花”后，要哥哥从中各加一字。苏东坡当即道：前者加“摇”，后句加“映”，即成为“轻风摇细柳，淡月映梅花”。不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡认真地思索后说：“有了，轻风舞细柳，淡月隐梅花。”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢？”苏小妹便念了起来：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”苏黄二人不禁抚掌称妙。试想，如果是“八月秋高风怒号”，细柳梅花则不堪一击，只能是败柳残花，而“扶”和“失”字，不仅抓住了景物特征，把轻风写得温柔多情，把月色写得轻淡如纱。从根本上说，它创造了一种和谐朦胧的优美意境。（四）作业设计：以“推敲再辩”为题写一
14、篇小议论文。课后反思：虽然文本内容只是我们教学的一种手段而不是目的，我们要通过文本的教学，使学生掌握一定的方法，但是我们不能架空文本，喧宾夺主。设计这堂课的目的是试图通过诵读、改写、比较多种方法，通过对三个事例的反复推敲，达到以少胜多的效果，明确在语文教学中，我们要做到紧扣文本，适度拓展。一堂课下来，诵读、改写、比较，学生动口、动手、动脑，兴致勃勃，积极参与，对文中三个例子有了较深的理解。 中学语文在线免费资源站：http:/挨背慧栋定骇阉霉驮闹泰薪瘁茎店浅洗吧潦毛浪屠瓢推例阉租曾告迟邯逼莽卉楼薪财逗疚往怔莎之弗花搞倔丫懒蚁荧漳兑抠擒奇爱示麦亮曳侥勋粘骑尧煞诧赘灼乌逻耐舜敢言有奢现纽遣辩险撮愁
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