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1、教学设计基本信息学 科数学年 级五年级教学形式新授课教 师姚忆微单 位户县大良村小学课题名称找质数学情分析：由于受不同环境的影响，学生思维还是存在一定的差距。在学习此部分内容时，大部分孩子都能很快理解并掌握。教学目标 1 在教学活动中，帮助学生理解质数和合数的意义。2培养学生的观察、比较、抽象、概括能力。3使学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造。教学过程（一）游戏引入新课师：我们一起来玩一个拼图游戏，每个小组都有一袋大小相等的正方形，但是每个小组小正方形的个数都不一样，请你将袋中所有的小正方形拼成一个长方形或稍微大一点的正方形。比比哪个组设计的方案最多，请把你们的
2、设计方案记录下来。二学生汇报，教师进行板书。有11块小正方形只有一种设计方案。教师板书： 1 11 师：大家帮助他们想想还有其他设计方案吗？师：为什么它们只有一种设计方案呀？（它们只有1和它本身两个因数）这叫质数。三区分质数和合数（出示信封1-12），请你马上写下它们的因数。师：请你仔细观察每个数因数的特点，并把这些数分类。（学生进行小组讨论，按因数的个数分类 。）师：根据第种分类的方法，移动112这些数，将出现下面的分类。板书： 1 2 43 65 87 911 1012师：你能给这两类数取个名字吗？（学生起名，师提出质数与合数并板书）师：谁能用自己的话说说什么叫质数、合数？一个数的因数除了
3、1和它本身，再找到第三个因数就可以判断出这个数是合数。只有1和它本身两个因数，这叫质数。师：我们已经初步认识了质数和合数，接下来利用刚学过的知识做一个游戏，师：你们按因数的个数可以把这些数分成质数与合数。师：（拿着1）1放在这边行吗？（指质数）放在这边行吗？（指合数）怎么办？为什么？板书：“1” 既不是质数也不是合数四小结与质疑师：通过今天这节课的学习，你有什么收获？你还有什么要问的？板书设计只有1和它本身两个因数的数质数除了1和它本身以外还有别的因数的数合数1既不是质数，也不是合数。作业或预习（1）10以内最大的既是偶数又是合数。10以内最小的既是质数又是奇数。10以内最小的质数。10以内最大的质数。10以内最小的合数。这个数既不是质数也不是合数。10以内最大的偶数。10以内最大的既是奇数又是合数。 自我评价.在数学活动中，学生通过观察，试验，归纳获得数学猜想，并进一步证明，能有条理地表达自己的思考过程，认识数学与生活的联系，体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨及数学结论的确切。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：