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1、“导”出语文味 “导”出高效率尊敬的各位评委老师们：大家好！ 我是咸四小的王树军。高效课堂是在有效教学的前提下，学生学得有效果，有效率，有效益。新课程理念下的高效课堂是每一位教师的执著追求。我也在寻求着语文高效课堂之路。我校小学语文阅读“四环”教学模式的实践与研究已走过近两年的历程。所谓“四环”是指将语文阅读课的教学过程划分为相互联系的四个环节。分别是入、读、悟、用。 “入”是导入文本的环节，是教学的策略。“读”是朗读课文环节，是教学的主要手段。“悟”是感悟表达的环节，是教学的目的。“用”是读写结合的环节，是对教学内容的强化。四个环节相互作用，更加有效的促进课堂教学效率的提高，从而有利于构建高
2、效课堂。今天我论坛的主题是“导”出语文味 “导”出高效率，（课件出主题）下面，我就以小学语文四年级精读课乡下人家的教学为例，谈 “四环”教学模式下高效语文课堂的实践与思考。（出乡下人家画面） “导入、导读、导悟、导用”，“四环”教学，“导”是“四环”之首，突出的是教师的“导”， 力图“导”出语文味，“导”出高效率。一、导入创设情境，生情入文现代教学论认为：一个完整的课堂导入环节对学生有集中注意，引起兴趣，激发思维，明确目的，进入学习课题的作用。语文特级教师于漪也提到：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调
3、，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 乡下人家我这样导入：厌倦了城镇的喧嚣，你一定会向往乡村的宁静。这节课，老师就带大家去充满乡土气息的农村，领略那里独特迷人的风景，让这些美丽的图景带领我们继续走进乡下人家。（顺势出示乡下人家的风景图并配上音乐及教师补白。）这样的画面，这样的音乐，这样的引导，营造出和谐优美的情境，让学生自然进入文本描绘的画面，让心灵自然融入文本表达的情感。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的
4、基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。二、导读导学重点 精读细品瓜藤攀檐，鲜花翠竹，鸡鸭觅食，门前晚餐，织娘歌唱。（课件）是乡下人家着力描绘的五幅画面。为了体现导学重点，感受乡下人家独特迷人的风景，我抓住“瓜藤攀檐”“鲜花翠竹”两个部分精读细品。（一）“瓜藤攀檐”的画面最具特色。这一段的教学，我依据文本表达特点，设计了三个层次的导读环节。一导，关注瓜藤生长的词语，感受动态的美。（配课件）二导，圈画描写颜色的词语，感知色彩的美。（配课件）三导，细品对比的别有风趣，领悟生态的美。（配课件）学生对语言的理解是以形象为依托的，离开了具体的形象，理解犹如无源之水，无本之木，空洞而贫乏。导读中，乡下
5、人家小小的房屋，别致的装饰，连同那优美的文字，生动的表达，逐步融入学生脑海。 （二）“鲜花翠竹”重点“导疑”正如宋代大学者朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是进矣。”因此，我们要使自己有所发现、有所发明、有所创造，最首要的是学会提出问题。1.品读词语，矛盾处生疑 “朴素”和“华丽”同时形容场地上的鲜花，词语相反，看似矛盾，因疑诱思。从而进一步明确：场地上的鲜花没有精巧别致的花瓶，也没有色彩艳丽的包装纸，就盛开在乡下人家肥沃的土地上，所以说是朴素的；这些鲜花随处可见，默默生长，每个季节都有花开，所以又是华丽的，朴素中的华丽正是乡下风光的独特迷人之处。2.关注标点，细致处探疑“芍
6、药，凤仙，鸡冠花，大丽菊”这些本应并列的花名之间，不用顿号，而用逗号。引导学生关注细节，探究奥秘。导读中，通过联系下文，使之明确这些鲜花顺序并非随意排列，而是“依着时令顺序开放”。此处的推敲，更让学生感受到作者语言表达之准确，画面描绘之形象。导读是高效语文教学的核心环节。教师与学生共同经历读书的过程，教师导，学生读，导在关键处，才能真正读出语文味。总之，质疑大有学问，在课堂教学中我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散思维。三、导悟梳理层次 感悟表达阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的
7、思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 乡下人家一课的中心段就是“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”在欣赏了五幅独特迷人的风景图后，指导学生浏览全文，作者都写了什么时候，哪些季节的风景？纵观全文，作者写了乡下人家白天，傍晚和夜晚的独特美景，描述了春天，夏天和秋天的迷人风情。理清文章的层次与顺序，感悟表达，是为了更好的会意赏言，也是为了“导用”做铺垫。教学中教师当好课堂教学的指导者，让学生经历由不会到会的过程，享受语文带给他们的乐趣。四、导用读写结合 学以致用 “读写结合”是一个古老而又新鲜的话题。“读写结合
8、”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。乡下人家一课，作者用清新的笔调，描绘了一幅乡下人家春、夏、秋，三个季节自然和谐的风景画。在练笔时，让学生补白乡下人家冬天的美景。课件中冬天乡下人家的画面，自然会诱发学生对于乡下人家冬日图景的联想。这样的练笔设计，既是文本画面的延伸，又是文本表达的拓展。既有情动辞发的感慨，又有学以致用的收获。“导”是教学机智的核心，是提高课堂效率的关键。语文课堂，因教师的“导”而高效，学生的语文素养，因有效的“导”而提升。我在教学实践创新的反思中认为：语文是一首诗，诗的名字叫引导，在心与心的碰撞中，开启师生智慧之窗；语文是一首诗，诗的名字叫求知，在情与情的交融中，点亮学生发现的双眸。