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1、（六月月反思）浅谈蒙氏教学中教师之间的合作张利英一、蒙氏教学班教师之间的合作，显得特别重要。1.因为传统的幼儿教育进行的是团体的学习，而蒙氏教学班通常是小组或个别的学习，学习指导的形式或范围更偏重于小组学习，个别指导。2蒙氏教育幼儿无固定座位，在教室里在遵循规则的前提下，可以自由移动和工作，传统的幼儿教育中幼儿的座位较固定。（蒙氏教学中孩子学习的空间的安排更广阔）3蒙氏教育中可依自己的进度去学习，传统幼儿教育中教师决定儿童的学习进度。（蒙氏教学的进度和内容不整齐划一）4.蒙氏教学中为了培养儿童的秩序感，将教具放在固定场所，学习后要求物归原处，传统的幼儿教育中没有刻意地强调。（更注重工作材料的有
2、序摆放。）二、谈大一班班级教师的合作（一）工作前1.“了解幼儿”三位教师讨论交流，共同将班级幼儿，根据他们的能力发展水平和年龄特点在一段时间内分成四个队，便于新工作内容的展示更具有针对性，适宜性。2.环境的准备（1）物质环境的准备自制教具，教师分工负责。工作材料有序摆放的位置。三位老师有沟通，并达成共识。因为没有工作名称标签，根据工作材料内在和知识联系由易到难，循环渐近地摆放，只有教师记住这个序，孩子才能避免模棱两可的印象，达到每次放回的位置相同。干净整洁（2）精神环境：尽量温馨，简洁、有序，三个老师结合主题活动共同创设，精心设计。3.工作内容的确定和选择：注意结合主题，幼儿的敏感期，幼儿的能
3、力发展水平，共同讨论确定每月的新工作展示内容，拟定相应的月计划。（二）工作中1.新工作展示内容的及时登记与交流。2.观察记录，每天工作时间里，关注幼儿的分工，不重复，全面照顾幼儿。（重点关注与顾全大局结合）3.班级常规（工作常规，有序性，专注）的共同维护，统一标准要求，工作展示，工作毯摆放。4.每次工作时三个老师的分工。新工作，自选工作。5.环境的维护：及时帮助和引导幼儿将工作材料物归原处。（三）工作后1.环境的进一步维护，中午工作材料的再次整理。2.幼儿发展情况的交流，调整幼儿、讨论应对措施。3.经典教具展示方法三个老师的共同沟通，便于老师的个别指导。4.对存在问题的及时反思（1）幼儿专注性如何（2）工作材料是否适宜幼儿（3）观察是否有针对性，是否达到预期目的。5.讨论今后工作的打算。三、困惑：在新工作展示，自制材料等情况中，我班三位老师通常是分工负责，这种处理方法是否有利于教师长期的自身发展和持续推进班级的蒙氏教育工作的开展？2