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1、构建充满生机与活力的课堂蕲春县第二实验小学 张艳 尊敬的各位领导、各位专家、各位老师：刚才播放的两个片段，是我在学校开展的“课堂教学有效性”主题研讨活动中主讲的一节研讨课三年级数学上册可能性中剪辑下来的。这两个片段基本上是原汤原汁，没有经过二次加工。教学片段的内容比较简单，一个是开课的情景，一个是摸球游戏的情景。尽管这两个片段反映的教学思想内涵不是那么丰富；学生思维含量也不是很高，但是我想用它来说明一个问题：在数学教学中如何构建充满生机与活力的课堂。过去，我有一种认识：数学是一种科学文化，数学内容本身十分枯燥；它不像语文那样充满情感。因此，数学课很难达到意境美、情感美和教学美。教了几年数学，我
2、慢慢地感到：单调乏味地上数学课，怎么能调动学生的学习兴趣？怎么能提高数学教学的实效性？经过反复地琢磨，我对数学有了一种新的认识。数学尽管追求的是一种普遍的知识，但是它蕴藏着情感因素，这种情感因素是与理性精神、客观研究、数学美、深层次的智力满足感联系在一起；如果说语文是一种以情感带动知识学习的“情知教学”的话，那么数学就是一种以知识学习而获得愉悦的“以知生情”。有了这种新的认识，我就努力追求数学美，努力构建充满生机与活力的数学课堂。我所追求的数学美是指数学教学语言美，充满激情，有感染力，能有效地激发学生的思维。数学教学情境美，教学内容的选择，教学情境的创设要与学生生活相关，与知识相联，能够激起学
3、生的认知冲突；数学教学过程美，有效地引导学生观察、思考、猜想、验证、操作、实践，学生经历了探究、思考、发现的过程；数学教学情感美，学生的上进心、求知欲得到了满足，情感态度和价值观得到充分地体现。我所追求的充满生机与活力的课堂是一种有效的课堂，是每一个学生都积极参与的课堂，是学生愉悦学习的课堂，是教师教学智慧充分展示的课堂，是师生激情彰显的课堂。我把构建充满生机与活力的课堂这一理念转化为教学行为，落实到每一节课的教学中去，也体现在可能性的教学之中。可能性是人教版三年级数学上册第八单元的内容，教学片段呈现的是第一课时的教学。与传统教材相比，它是新增的内容，属于概率知识范畴。教材安排这一内容的目的是
4、为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，认识事物的确定性和不确定性。在教学设计时，我以游戏为主线，创设了一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境，唤起了学生主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解某一事情发生的可能性。整个教学过程中，我没有去讲什么是可能性，而是为学生主动学习创设多种学习条件，营造一个充满生气的课堂氛围。学生没有等待知识的传递，而是积极主动地参与，学习兴趣浓厚，学习效果很好，主要体现在以下几点：一、设计活动，“玩”中学习数学教学应该是数学活动的教学，学生的学习兴趣、学生的思维只有通过活动才能被激活。教学中我以游戏为主体，让学生在游戏中自主探
5、索，合作交流，学习知识。1、在游戏中激情。“玩”是孩子的天性。苏霍姆林基斯曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识；不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞心情，没有学习兴趣，学习就成了负担。”为此，我在上课的时候，我和学生一起玩“石头、剪刀、布”的游戏，引发了学生参与热情。我在游戏中尽情地投入，与学生真正地“玩”，开心地玩，在师生互动的游戏中，师生的心理距离被拉近，轻松、和谐、民主、平等的教学氛围使学生受到强烈感染，学生大脑自然处于高度兴奋状态，不知不觉形成了进攻型学习状态。2、在游戏中思考。在教学中，我设计了“摸球游戏”“装球游戏”等活动，目的是
6、为了让学生理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。引导学生玩，但不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑。如我在第一次摸球游戏中，让学生一个一个地摸，学生摸到的都是红球，我让学生思：“考盒子里会装着什么颜色的球？”接着我让学生从全都装着红球的盒子里去摸白球，又让学生从放着不同颜色的球的盒子里去摸球，学生在玩中思考，学会了用“一定”、“不可能”、“可能”来表示事件发生的确定性和不确定性。3、在游戏中得法。在游戏过程中，我让学生猜测可能摸到什么颜色的球，学生有了猜测后，又组织学生在实验中验证。学生分组合作，摸球统计，经历了探索的过程，掌握了一些基本方法，真实地
7、理解了事件出现的可能性、随机性，积累了关于预测可能性经验，养成了直觉引路、猜测验证等良好的思维习惯，从而使新获知识有了更大的智慧价值。二、关注学生，激活课堂构建充满生机与活力的课堂要体现以学为主，要充分调动学生学习的积极性、主动性，以学生的需要出发设计教学，根据学生已有的知识水平实施教学，使教学过程呈现师生互动、生生互动的和谐状态。在教学中，我让学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛观察，用自己的头脑去猜测、判断，用自己的语言去表达，学生学得生动而充满活力，主动而富有个性。在这节课里，在平时的教学中，我始终做到了“三个关注”：1、关注学生的生活背景。现实世界是数学知识的丰富源泉，学生学习数学要联
8、系生活实际。在教学可能性时，我对教材的内容创造性地运用，用“石头、剪刀、布”的游戏替代了联欢会的主题图，用乒乓球替代了棋子，这种教学内容的选择是充分考虑学生生活实际。教学是生活的一部分，生活是教学的基础，让学生从生活走进数学，能激发他们的兴趣，让他们能真正体验到数学的应用和价值，体验数学学习的兴趣，只有这样才能真正在亲身经历中不断地学习，不断地发展。2、关注学生的知识基础。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，教学时我不仅从学生生活实际出发，创设了丰富多样的学习情景，还捕捉了大量的理解知识的素材，为学生提供探索与交流的时间和空间，让学生在“玩一玩、猜一猜、
9、说一说”过程中不断体验和判断事件发生的确定和不确定性，引导学生在充分进行感性认识的基础上形成概念，上升到数学知识。3、关注学生的情感体验。小学数学课程标准指出：“要让学生在参与特定的教学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”休验既是过程，也是方法，同时也能表现出一种情感。因此，我在教学中特别关注学生情感因素，学生是否极积，主动，是否快乐，我都十分关注。我特别注重教师自身的情感，以自己饱满的热情去激发学生，我常常用“你像数学家一样会思考”，“你有一双善于观察，发现的慧眼”，“你说得太好了”等话语真情地评价学生，欣赏学生、赞美学生，使学生获得快乐感和成就感。我想以生为本、关注每个学
10、生的发展。这是新课程改革的理念，也是数学课堂教学的要求。只有真正地关注每个学生，让学生成为学习的主人，数学课堂也一定会生机盎然，活力四射。三、优化课堂，优化数学我认为数学教学要有化化意识。课堂上要活，但活而不乱；学生在课堂上要动起来，但动而有序；老师在教学中要导，但导而弗牵。因此，充满生机与活力的课堂并不是热热闹闹，并不是虚假的“繁荣”，而是要有实效性，要实现教学方式方法。教学结构和教学语言的优化。可能性的教学 是以游戏活动为主线，为了让学生玩中学，我精心设计了游戏规则，巧妙安排了师生互动游戏，小组合作游戏等不同的游戏方式，运用了“观察思考”、“猜想验证”、“探索发现”几个游戏模式，使整个结构非常紧凑，达到了教学环节，教学过程的优化。同时，我特别注重教学语言，努力做到准确、生动、富有启发性，具有感染力。在这节课里，在平时的教学中，我总是用饱含深情、抑扬顿挫、声情并茂的语言去启迪学生思维，诠解数学知识、用铙有兴趣、如临其境，绘声绘色的体态语言去展示教学素材，用极富情感、具有亲和力，能够传神的表情语言去打动学生，努力达到教学的最佳境界，取得最好的效果。构建充满生机与活力的数学课堂，是我追求的教学境界。可能性的教学片段从表面上看有生机、有活力，但我深知缺乏层次，缺乏深度，不能完全反映数学教学的本质特征，也不能反映数学美的全貌。为此，敬请各位领导，各位专家，各位老师的批评指正。