《秋天的怀念案例.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《秋天的怀念案例.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、秋天的怀念的案例分析教材分析： 秋天的怀念是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己双腿瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。文章通过生活中点点滴滴的几件小事，甚至只是细微的动作，只言片语来表现深沉无私的母爱，感人至深。学情分析：对于学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何引导学生真正走进作者的内心世界；如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀，是我们教师所要重点思考的问题。因此，在教学中，我以圈划朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生
2、活实际，唤起学生真切的情感体验，在教学活动中主动地、有效地落实“两纲教育”。教学思路：本堂课意在通过细读课文，品味文中生动感人的细节描写，深刻领会文中蕴涵的母爱的特点，因此我设计了以下几个环节（一）朗读圈划，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。（二）在朗读品味文中关键词句的基础上，领会文中蕴涵的母爱的特点。结合学生特点，引导学生通过不同形式的朗读、交流，来体悟真情，解决重点。（三）通过了解史铁生的现状，让学生合作探究，学习作者借景抒情、情景交融的写作手法，突破难点。教学过程：一、导入：课件：汶川地震视频母亲舍己救子。谈话：同学们，看了这段视频想说什么? 生：令人震撼，让人怀念，母亲伟
3、大。这节课我们接触的母亲是一个怎样的人？一起读课题。我们将课题换成“怀念的秋天”，再读读，你眼前会是怎样的情景、画面？体会有什么不同吗？（生讲）（师：也就是说将秋天的人呀、事呀、景呀沉淀成一种情感，那就是怀念。）带着这样的体会，我们再读课题。课文主要讲了什么？二、过渡：作为一个年轻人，原来活蹦乱跳，突然间却瘫痪了，会是什么心情呢?(开书)1、史铁生的暴躁无常。（1）指生读第一段。想：这段话围绕哪句话写的？（指生讲，划下句子）他是怎样的暴躁无常的呢？（生讲，师小结：作者围绕暴躁无常举了两个方面的例子，所以两个例子之间用了分号。）（2）暴躁无常的史铁生见什么烦什么，听什么烦什么。（出示）“我独自”
4、师：不想活的他，看着这刷刷拉拉地树叶，会怎么想呢：联系上下文说说。（生）（3）我们一起来体会他此时的心情。师导读第一段。（4）史铁生的心情我们理解，但我们不能看着他消沉、悲观，假如你是他的朋友、兄弟、姐妹，来劝劝他吧。（生说）过渡：大家的道理讲得很好，可是像他这样看什么烦什么，听什么烦什么，这样的大道理，他能听得进吗？最了解儿子的母亲，他的母亲是怎样做的呢？2.走进母亲的心灵世界。（1）读读课文，找找母亲是怎样做的？划下来，说说从中体会到什么？并试着读出你的体会。（出示学习提示，学生自学）（2）学生汇报。 “悄悄地”学生讲到一处，出示课件。师：母亲这个悄悄地细节被你发现了，课文还有几处悄悄地动
5、作。来读一读。（学生自由读）去掉“悄悄地”再读，任选一句谈谈你的理解。（生说一句，练读一句）小结：这是一位怎样的母亲啊！对儿子是如此的细心，耐心，小心。继续谈。 “母亲扑过来”出示课件“扑”字说明了什么？联系上下文体会。（担心、着急）抓住的仅仅是我的手吗？（生命）“母亲忍住哭声”还忍住了什么？（儿子的抱怨，儿子的残疾对自己的打击，自己的病痛）母亲得的是什么病？（师讲解：肝癌是非常可怕的，得这种病的人肝越来越硬，体重越来越轻，肚子鼓得越来越大，经常吐血，疼痛难忍，不到三个月就会死去。）这样一个母亲，她知道自己就快要死了，但是，她有没有像她的儿子那样，望着北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎生：没有，
6、有没有听到甜美的歌声，猛地将手边的东西摔向四周的墙壁生：没有。她把这一切都忍住了，为了谁？（儿子）把这种体会读出来。（生读）这是一位怎样的母亲啊，无法忍受的病痛忍了，儿子的瘫痪对她的打击忍了，儿子的抱怨也忍了，母亲为什么能忍？（太爱儿子了。再读）母亲把“好好儿活”重复了两次，母亲究竟要告诉儿子什么呢？（生说）师小结：是呀，母亲把这么多的嘱托都浓缩在“好好儿活”这句话里了。（板书）这句及其简单，及其普通的话语却包含了母亲多少愿望好感情呀！3.体会好好儿活。许多年过去了，儿子好女儿终于懂得了母亲临终前没说完的话了，那就是指板书生读“好好儿活”。一起来读读这句话。导读。所以，文章最后一句这样写道齐读
7、。史铁生活得好吗？从哪儿看出来的？（去看菊花、插图）（1） 出示描写菊花的句子。指生读，谈理解。（菊花的热烈，烂漫，喻示着史铁生已经战胜了自我，走出低谷，对生活充满了热爱，这是母爱的力量。）齐读。（2） 出示插图。（3） 现在的史铁生，又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落，他又在想些什么呢？（4） 结合自己查找的资料来谈谈。师补充：今天的史铁生，珍惜自己的生命，勤奋写作，写出了精彩的文章，活出了精彩的人生。在这里，老师向大家推荐他写的几本书我与地坛病隙碎笔务虚笔记史铁生用她的笔在书写着“好好儿活”。越是这样，他越是深深地怀念着她的母亲。（5） 在他的作品中，曾这样写道师读。三、 让我们
8、再回到课题，作者怀念的究竟是什么呢？（生讲）这份深深的怀念就是母亲那句“好好儿活”，带着这份感情再读课题。（齐读）现在，我想问问大家，史铁生的经历让你有何启示？（生讲）总结：在这个世界上，身体的残疾并不可怕，可怕的是心理的残疾，要做一个身心健康的人，我们必须要生“好好儿活”这是一篇情真意切的文本资源，教学的关键在于师生能否共鸣于母子情深这一情感主题。课堂通过两条情感线索和两条情节线索突出主题。两条情感线索是：一明，母亲对我的关爱与引领； 一暗，我对母亲的感激与怀念。两条情节线索是：一明，我身体残疾-暴躁、轻生； 一暗，母亲重病（忍痛）-照料、鼓励。通过这两条线索反映和反衬母亲的伟大无私和情深似海的母子亲情。四、案例分析 本课所采用的教学方法是创设情境-合作探究。情境创设：1、入课课件-汶川大地震母亲舍己救子-感受母亲伟大无私的爱的震撼；2、初读课文-问题情境-提出问题；3、品读重点语段-人文情境-感受朴素深沉的爱。合作探究：1、生生对话-小组合作交流-理清情节线索-感受母爱真挚；2、师生对话-联系语境和生活-体会母爱无私；3、师生与文本对话-品读咀嚼-升华母子情深。本节课教师把对话与探究有机结合，师生在品读咀嚼、互动感悟中领悟作者的写作动机是对母亲的深深怀念，赞扬了母爱的崇高伟大。教学实现了工具性与人文性和谐统一。