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1、简约而不简单 生成方显灵动“精彩极了”和“糟糕透了”说课稿尊敬的专家评委：大家好！我说课的内容是人教版小学语文五年级上册第六单元的第三篇课文“精彩极了”和“糟糕透了”，单元专题是“父母之爱”。本文的作者是美国著名作家巴德舒尔伯格，课文回忆了自己在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”，作者在“精彩极了”的鼓励中和“糟糕透了”的警告中，把握住人生的方向，成长为了一名著名作家的事，道出了父母不同的评价都是源自爱这一感悟。下面我将从以下（“立足课标定目标”“立足学科定策略”和“立足学情定流程”）三个方面进行说课。一、立足课标定目标学习目标是学习活动实
2、施的方向和所要达到的预期结果，只有学习目标明晰，课堂的教与学才能有的放矢，继而有效、高效。而学习目标的确定必须基于对课程标准的解读。大家来看，这是语文课程标准中第三学段对识字写字及阅读教学提出的相关要求(课件出示）【识字与写字】 1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。【阅读】 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，
3、初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。基于对学段目标和教材的分析，我将本课的学习目标确定如下，包括识字写字、朗读积累、感悟理解和练笔升华四个方面（课件出示）：1、会认6个生字，会写“誊、歧”等14个生字。正确读写“糟糕”“确实”“自豪”等词语。联系上下文，说说对“得意扬扬”等词语的理解。2、朗读课文，做到读准字音，读通句子。在理解的基础上，读出不同人物的语气和情感上的变化。在多种形式的朗读过程中，背诵课文最后一个自然段。3、通过品读
4、感悟和交流探究，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。通过抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，谈谈对爱的不同表达方式的理解。4、结合生活实际，通过小练笔，写出对爱的不同表达方式的理解。依据学习目标和学生的学情，我把“理解父母不同的评价都是源自爱”和“学习作者通过语言、动作和神态描写表现父母之爱的写作方法。”确定为本课的教学重点，而“学习写法”同时也是教学的难点。二、立足学科定策略课标中明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”本课文字浅显，学生完全可以在读的过程中，读懂、读会、读出感悟，因此，我秉承理解内容与读写训练并重的宗
5、旨，将本课的设计定位于“起于朗读承于背诵终于拓展”，使学生嘴上有书声、心中有积累、脑中有感悟、手上有练笔。三、立足学情定流程每个孩子在成长过程中都要面对不同的评价，就评价内容而言，大体上还是以“精彩极了”和“糟糕透了”为主，仅此一点，学生与文本的距离就很近。鉴于这个学情，我将和学生一起经历以下学习流程：（一） 解题导入，激发情感（二） 直奔中心，初步感悟（三） 以读代讲，感受亲情 （四） 以读促悟，熟读成诵（五） 以读促思，领会写法（六） 联系生活，深化理解（一）解题导入，激发情感上课伊始，我先让学生结合自身体验谈谈对父母之爱的感受，并适时总结：“是啊，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热
6、情的鼓励，是严格的要求。”从而使学生的情感与文本建立联系，然后顺势板书课题，在写到“糟糕”的“糕”这个生字时，简析结构，使学生会写。围绕课题，我着力做好三件事：一是引导观察课题，使学生在观察中发现因为课题引用了人物的话，所以使用了双引号；二是指导读题，引导学生抓住“极”和“透”这两个字，把“精彩极了”和“糟糕透了”读出语气，为理解课文内容做好铺垫；三是引导质疑，使学生带着好奇走进文本。（二）直奔中心，初步感悟课堂如何高效，是每个老师都在探寻的问题，而抓住重点、强力突破则是最普遍应用的原则。我紧随孩子们的质疑，用“多年后，已成为著名作家的巴迪，是怎样看待少年时代听到的这两种声音呢？”这个问题，引
7、导学生将目光聚焦在最后一个自然段，也就是课文的中心段上，朗读的声音开始了。在这里，我将读的指导分成三个层次：一是读得准确、流利；二是抓住“一直”“谨慎”（“心底里”“极端”“共同”）等关键词读出语气、节奏；三是初步读出思考、感悟。形式上，以指名读为主，齐读为辅，相机范读（范读段落）。这样读够遍数、读出语感，学生很容易获得初步的情感体验。（三）以读代讲，感受亲情 这个环节，“读”依然是最主要的教学手段。对于母爱，我承接对最后一自然段的朗读，用“七八岁的巴迪写了人生的第一首诗，母亲是怎么评价的？”这个问题，引导学生浏览课文并聚焦于第一自然段。通过反复读，读准字音、读懂意思、读出语气。紧接着，再组织
8、学生分角色来读父母的对话，通过交流，学生对母爱的理解就会深刻起来。对于父爱，我承接对母爱的理解，用“精彩极了是爱，这不难理解，但要说糟糕透了也是爱，就令人费解了。”这样的引语，来唤起学生的思考，使学生能静下心来探究。在学习组织上，我按三个步骤去推进，首先，让学生浏览课文，画出能体现父爱的句子，体现的是自主学习；其次，组织学生小组交流，结合所画句子谈谈对“糟糕透了”也是爱的理解，体现的是合作学习；最后，组织全班交流。汇报时，可能会出现不认同父亲做法的观点，但课堂本就是学生的，是生成的，我将通过简单的点评“是这样吗？”“有不同观点吗？”来引起学生的争论，让学生在争论中理解父爱，体现的则是探究学习。
9、对于父爱，学生可能会抓住以下句子来谈理解（课件）几年后，当我拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”这三个句子，意思浅显，学生很容易在交流的过程中体会到父亲只是实话实说，而且对孩子的指导也很用心。一个作家，应该说生活中的每一个人，小心，注意，总结，提高。对于这个含义深刻的句子，我设计两个问题：“歧途什么意思？只有母亲的鼓励可能会把我引入什么歧途？”使学生在交流中明白仅有鼓励，会使孩子骄傲自满、自以为是。这样一来，学生对父爱的理解也就深刻起来。这时，我组织学生再读中心段，并围绕这句话“
10、我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”来谈理解，进而让学生认识到面对鼓励不骄傲、面对批评不自卑对一个人成长的重要。接下来，我让学生分别用一个词来形容母爱和父爱。学生可能会总结为“鼓励”和“警告”，我随机板书，这样，本课的重点就呈现了出来，孩子们的课前质疑也随之迎刃而解。（四）以读促悟，熟读成诵本课要求背诵的段落是最后一自然段。通过前面环节循环往复的读，学生已经读出了理解，读出了节奏，这里，我设置如下的引语进行激情引读（课件出示）父母也会给予我们不同的评价，以前我们不懂，现在我们从心底里知道老师也会给我们不同的评价，以前我们不理解，现在我们从心底里知道生活中，我们还会面对来自不同人
11、的评价，以前我们不懂得面对，现在，让我们对自己说如此往复，学生在情感不断升华的过程中，读得动情、读得投入、继而熟读成诵。（五）以读促思，领会写法在理解了课文内容之后，我出示这个删改后的段落，通过对比朗读，帮助学生体会作者抓住人物的动作、语言、神态的描写来表现父母之爱的写法；接着，再组织浏览课文，找出还有哪些地方作者为了表现人物感情的变化而进行了细致的描写？这样，读句子、谈发现，以此来加深学生对本文写法的认识。之后迁移练习，让学生运用学到的写法，描述一下生活中所见到的父母、老师等生气或者高兴时的表现。这样读练结合，最终，落实训练重点，突破难点。（六）联系生活，深化理解这个环节，我引导学生再次朗读课题，并结合生活实例，谈谈自己的经历和此时的感想。在此基础上，我会告诉学生父爱如山，母爱如水，虽然父母的评价不尽相同，但他们的出发点始终都是一个字，那就是爱，并让学生于课下围绕这个话题（出示课件），自主命题，完成练笔，到第二课时的时候，再组织学生结合练笔情况，读文章、说故事、谈感受，从而使学生对父母之爱的理解升华到一个新的高度。 至此，我的教学环节全部完成，整节课的设计，我力求模式的简约和生成的灵动。我的说课到此结束，谢谢各位专家评委！板书设计： “精彩极了”和“糟糕透了”鼓励爱爱警告5