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1、整十数加、减整十数教学案例一、背景分析在教学人教版教材第二册整十数加、减整十数时,为了帮助学生理解整十数加、减法的算理和计算方法 ,培养学生的知识迁移能力 ,我设计了这样几个教学环节 :创设情境，列出解决问题的算式 （整十数加整十数） , 交流算理 ;提炼算法，再练习提高。课堂上 ,我发现学生对没有积极性 ,大部分学生趴在课桌上感觉根本没心听。课后 ,我询问学生 ,他们说 :“老师,您不用讲我们都会了。 ”“你会了并不代表大家都会呀?”“真的我们会算3+5=830+50=80 。”在另一个班再教学时,我调整了教学安排。二、教学片断师：这节课我们举行比赛好不好？生：好师：要求：全班分成男女两组，
2、各选七名代表。一人一题，做对一题得10 分，有三人说出怎么算的再得10 分，算出答案和说算理加起来满分100 分。比比看哪一队强？教师先选出代表再出示题卡，宣布开始。上面学生板演下面学生兴致高昂在加油。开始汇报女生 1：20+70=90 ，我把 20 看成 2 个十， 70 看成 7 个十， 2 个十加 7 个十是 9 个十也就是 90。师：两项各得 10 分（在黑板上分别记录）（女生们都很高兴，有部分女生还对同桌男生做鬼脸）女生全部做 并且算理也 的很清晰完整 ： 在我 来 算女生的 分70+30 等于多少分？（全班女生 喊100 分并且 鼓掌） ：先不要激 ，能 出怎么算出来才能 你100
3、 分？女生 着 手，老 指名回答女生：我把 70 看成 7 个十， 30 看成 3 个十， 7 个十加 3 个十是 10 个十也就是 100 。（全班女生再次鼓掌，教 出 100 分） ：男生可要加油呀！下面 男生代表 。男生 1：8030=50 ，我想 80 里面有 8 个十，减去 3 个十 剩下 5 个十就等于 50。（下面个 男生喊“耶）”男生 4：100 60=40 ：你 怎么写的是30？男生 4：我 才算 了。 ：你 你是怎么想的。男生 4：100 里面有 10 个十减去 6 个十 剩 4 个十我算成 3 个十了。 ：大家一起 小棒 。男生 4 板演 小棒 ：看来你以后做 要 真，答
4、案 了不得分。 算理得生有些失落）要想 就要想出 算的好方法再加附加分呀。男生 5：50+40=90 ，我想 5+4=9 所以 50+40=90 。学生 异的看着老 。10 分。（下面男 ：你确 害， 你 挽回了10 分。他把几十加几十都 成了10以内的加法了。 了， 他掌声。（下面有学生 我也是 算的，有几个也跟着 ）算 得10 分， 出算法得20 分。你 大家 了好方法。 你！（后面两名男生都和男生5 方法一 ）三、反思 一片断主要将新 的内容以“ ”的形式呈 学生。从比 到得分 都 教学内容 行。 学生 极主 地投入到 的解决之中， 堂气氛 松、活 。反思 一教学 程的成功，主要有以下原
5、因：关注学生的已有知 。整十数加、减整十数是在 100 以内数的 成的基 上 行教学的。 整十数加、减整十数的 算方法与 10 以内加、减法基本相同，只是 数 位不同， 里以十 数 位。学生 前一部分知 扎 的学 ，或是家 的指 。 大部分学生都会 算 一 ， 但 算理和 算方法缺乏清晰的 和数学思考。因此，如果再按照一般的教学程序（提出 操作理解算理 提 出 算方法） 行教学，学生就会 得 “ 些知 我早就知道了，没什么可学的了。 ”，从而失去学 的 趣。新 指出：学生有效的学 活 不能 的依 模仿与 ， 手 践，自主探索与合作交流是学生学 数学的重要方式。 正是基于 的 ， 教学中充分体
6、了以学生 主体的教学 念， 充分重 了学生原有 知基 ， 在学生利用知 的迁移 算的基 上， 肯定学生的 算方法， 引 学生 行算理的探究。荷兰著名数学家弗赖登塔尔说过，学习是一种再创造。他强调：学生学习数学的唯一正确方法是实行再创造 ，也就是由学生本人把要学的东西去发现或创造出来 ；在这一环节，我充分让学生用自己的头脑去思考，用自己的语言归纳表述，知识由模糊变的清晰，由自己的变成共享的。充分利用学生错误课程资源。新的课程改革倡新的课程观， 它要求教师充分挖掘资源。 教学中的错误是一种重要的课程资源， 善于挖掘并运用错误， 将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现。 这节课我充分利用学生的竞赛得分和学生的错题这一资源，留给学生思考交流的空间，通过学生自主思考，动手操作，交流发现，从算理到计算方法，引领学生实实在在的经历自主学习的过程。这节课教师教的轻松，适时引导；学生学的轻松，积极主动，成为学习的主体。教师用热情感染学生， 调动学生让学生在数学学习中不断积累感受，提高认识。