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1、加减混合教学设计教学内容：人教版一年 上册第五 元P67 。教学目 ：1引 学生 从 情境中抽象出加减混合 算的数学 的 程， 直 理解加减混合 算的意 。2掌握加减混合式 的 算 序， 能正确地 行 10 以内数的加减混合 算。初步学 用加减混合 算解决日常生活中的一些 ， 体会加减混合 算与生活的密切 系。3在学 活 中， 察、比 、抽象和概括等思 程， 展思 能力。重点、 点：掌握运算 序和 算方法，能正确地 算。教学准 ： 物投影 、教学挂 、小棒等。教 学 过 程：一， 情境，生成 ：同学 ，安徒生有一篇美 的童 丑小 ，大家听 ？ 只受尽苦 的丑小 最 怎么 了呢？（最后丑小 成了
2、美 的白天 ）今天， 个美 的童 在我 身 成 吧 ! 件出示， 里有 4 只丑小 ，每支丑小 都 有 3 道 ，只要同学 都做 ，丑小 就会 成美 的白天 ，同学 愿意帮助它 ？ 出示口算 ：（ 1） 3+5=5-2=3+2+3=（ 2） 8-7=7+2=10-5-2=（ 3） 10-6=5+4=3+2+4=（ 4） 4+6=8 -5=7-2-3= 算后先 学生 一 算3+2+3 和 1052 两 分 先算什么、再算什么，然后 他 着重 一 在3+2+3 的 算中第二步是哪两个数相加，在1052的 算中第二步是哪两个数相减。二、探究新知 ：多么美 的白天 啊！有一天，丑小 ，不， 是白天 和
3、它的几个姐妹 到了一个美 的湖 。 个湖 在是太美了， 的湖水平如 ， 雪白的云 映其中，一 微 吹来湖面 起波 。 湖 是碧 的青草， 色彩 的小花。它 不禁被吸引住了， 落入湖中尽情嬉 ， 无 无 地游玩 （出示教学挂 ）1学 例 1。（1）先出示湖里有 4 只天 ，又 来3 只天 的画面。启 ：根据画面提出一个什么数学 ？引 学生 出湖里有 4 只天 ，又 来 3 只，可以提出“湖里一共有几只天 ？” 个 。提 ：怎 求湖里一共有几只天 ？根据学生回答板 ： 4+3。（ 板 4+3，再引 学生看第二幅 ）（2）提 ： 在湖里天 只数 生了什么 化？要求 在 有几只天 怎么 ？老 配合学生
4、 的在4+3 的后面板 “ -2”把算式写完整。 充算式： 4+3-2，并 算式。生 算式。提 ： 什么要在4+3 的后面减去 2？引 回答：因 湖里原来有 4 只天 ， 来 3 只后又 走了 2 只，只有从原来的 4 只和又 来的 3 只 两部分合起来的 数里减去 走的 2 只，才是剩下的只数。（3） ：引 学生 合主 一 4+3-2 所表示的意 。生自由 言。（4）学 4+3-2 的 算 序。引 学生来思考一下 个式子先算什么，再算什么？生 ：根据学生 的板 ：提 ：第二步是几减2， 什么是 个数减2 ？引 回答：第二步是 7 减 2，因 第二步是用第一步两个数相加的得数减去 2，所以是
5、7 减 2。 ：同学 察 道算式与前几 我 学 的 加、 减有什么不同？ ：那你能不能像 加、 减一 种 起一个名字？（有加有减，加减混合） ：像 既有加法又有减法的运算，我 把它叫做加减混合。 （板 ：加减混合）生 。2学 例 2。（1）出示画面：第二天， 几只美 的天 又 到了 个美 的湖 ，他 生了怎 的情况呢？ 引 生看第三、四幅挂 。（2）引 学生 意。湖里有 4 只天 ， 走了 2 只，又 来了 3 只。（3）提出什么 ？（4）如何列式？根据回答列式 4-2+3。（ 板 ）启 思考：上面算式先算什么，后算什么， 同学 做。生 。提 ： 什么要先算减法？引出：因 只有用减法先算出 4
6、 只天 走 2 只湖里 剩下几只天 后， 才能算出又 来 3 只后湖里 在一共有多少只天 ？提 ，第二步用哪两个数相加？引出：2 和 3 相加。3引 学生 加减混合 算的运算 序。 ： 小朋友 回 一下 才我 的 算 程， 来 一 我 算的 序？我 算的 序是从左往右 算，与 加、 减相同。 ： 在我 就按 的 序来 小棒 算。三、巩固 用，内化提高（1） 小棒，写算式引 学生 小棒，先在桌子上 7 根小棒，然后拿走 3 根，最后又增加 4 根。 学生根据 小棒的 程 一 算式。 学生 合 小棒的 程 一 算式 7-3+4=8 所表示的意 和 算 序。（2） ：小朋友 真棒，看了两幅画面，就自
7、己解决了加减混合的 ，你 真是 筋的好孩子。接下来，我 再到 去看一看，好 ？ ：看，一群可 的小 子 住了我 的去路。啊，原来它 是要小朋友 帮忙的。出示第 67 页的做一做师：你能用自己的语言来说一说图意吗？引导学生说出图意。 然后根据图意学生独立试着写算式。学生独立完成，然后集体订正。（3）同学们有了小动物们的帮助，学习的加减混合的计算方法，下面就让我们来比一比看谁算的又对又快。4+5-3=6+2-3=9-3+2=7-6+5=2+7+1=3+7-4=8-1-3=10-4-4=四、回顾整理，反思提升师：通过这节课的学习你知道了什么？你认为自己表现的怎样？你看到谁表现的最好？你打算以后怎么办
8、？向谁学习？谁能说一个在你的家中发生的， 用到我们今天学习的加减混合来解决的事情。五、板书设计加减混合4 + 3 2 = 54 2 + 3 = 572按照从左到右的顺序进行计算加减混合说课稿一说教材加减混合是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第75、76 页内容属于 610 的认识和加减法的一部分内容。这部分教材共安排了两道例题，在编排上与连加、 连减基本相同， 也是配合例题各安排了一幅情景图，用图帮助学生理解加减混合的意义和计算顺序，同时还在算式中用线标明计算顺序和第一步算出的得数。加减第一次在同一式子出现，加大了学生的学习难度。二说教法学法将数学内容生活化， 是小学数学学习的一种新的理念
9、。 数学内容生活化有多种呈现方式，结合课本的教学目标和本班学生已知的生活经验和知识体验， 心理特征等，我主要采取以下几种教学方法：1、情境教学法。 低年级学生爱玩好动， 因此在教学设计上始终把学生的注意力吸引在情境中来完成。 这样激发了学生学习兴趣， 使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识，体会到学数学的乐趣。2、多媒体教学。 生动有趣的电脑画面调动了学生的思维， 电化教学是课堂教学的一种新手段，它能通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。本课始终穿插着电脑画面，如例题画面的展示等。3、倡导自主探索与合作交流的数学学习方式， 以开发学生的创新潜能， 因此在此教
10、学过程中，引导学生进行观察，自主探索、同桌交流、口头表达等学习方式。在生动具体的情境中，将数学知识问题化，情境化，通过观察课件动画，独立思考，自己概括出图意并提出数学问题， 自行解决问题等一系列学习活动。 让学生体验学数学用数学的乐趣，体会到成功的快乐。三说教学过程“加减混合”这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材安排了两个例题。它们在编排上基本相同，因此我在设计上体现了“教扶放”的原则。根据学生年龄小、 活泼好动的特点， 我在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知， 并培养学生的多种能力。教学过程大致如下：（一）利用旧知，铺路搭桥低年级学
11、生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的好奇。根据一年级儿童的心理用他们喜爱的童话激发兴趣由复习引入，电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。课件出示复习题 2+3+4= 9-3-4= 等。连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过复习连加、连减的口算，作为加减混合的基础， 可以使学生自然地找到新旧知识的切入口， 从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。（二）自主探究，合作学习通过电教媒体把抽象的数学知识与学生在生活中喜欢做游戏的心理特点结合起来，使学生在乐中学，在玩中学，有利于学生对知识的理解和掌握。1、播放课件提问引导学生， 经过一系列的提问由
12、旧知导入新知，有利于学生在比较新、旧知识的“异”与“同”之中，主动地去思考，为学生自觉探索新知创造了条件。让学生认真观察，理解图意，自己口头叙述，自己列式计算，让学生独立思考理解加减混合的意义，体现了学生活动的主体意识， 培养学生口头表达能力。2、小组讨论学习运算顺序。 先叫学生对照图画来说一说 4+3-2 所表示的意义。再提问讨论： 那么 4+3-2 该怎么计算呢？同桌说一说这个式子先算什么， 再算什么。学生汇报完时要强调一点：做题时一定要记住第二步是几减 2。同时注重学生倾听习惯的养成。3、在例 1 的基础上学习例2，加快速度用问答方式进行：出现连续的电脑画面，谁来说一说？你能提出什么问题
13、？谁来列式？上面算式先算什么，后算什么，请同学们试做。生汇报。这样设计体现教学活动的双主体性，采取各种学习方式，使学生积极主动地参与知识的形成过程。教学中，通过演示与小组合作讨论相结合多层次的信息反馈， 使全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于积极的思考状态，体现教学活动“教扶放”原则，提高学生的自学能力。在美好情境中，学生被深深吸引，手、眼、口、脑等多种感官尽情地发挥，从而加深了学生对知识的理解和巩固。（三）设置闯关情境，激发学生解决实际问题的兴趣。结合情境图设置闯关，通过闯关活动激发学生用自己学会的知识去解决实际问题的兴趣，不仅培养了学生的观察概括能力及解决实际问题能力， 让学生去体验数学的价值， 而且对激发学生学习数学的积极性、 提高解决实际问题的能力有切实的帮助。继续教育学分条同志于 2011 年 10 月 19 日参加全区中小学体育艺术骨干教师培训班，培训6 学时，折合中小学教师继续教育壹学分。襄州区中小学教师继续教育中心