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1、口语交际课题实验课例展评活动小结总结本次课例展评活动体现了以下的特点：一、把握口语交际的三要素二、体现交际主体的互动性课程标准指出： “口语交际是听与说双方的互动过程。” 口语交际必须通过大量实践锻炼， 才能内化为能力。 它要求教师运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、提高口语交际的能力。从课例展评中我们不难看出， 所有的展评课例都形成了生生互动、 师生互动的局面，将实际中各自所遇到的情况展示出来，议一议、演一演、评一评，体现了交际主体的互动性，三、展现口语交际的情境性不足的地方主要有：一、忽视了学生的应对实践口语交际应着重“培
2、养学生倾听、表达和应对能力”。而应对能力的培养离不开应对实践。 再者，口语交际活动如果没有了 “应对”，那就不是真正意义上的 “交际活动” ，充其量只能算是 “说话训练” 。在几个课例中，老师对培养学生的“倾听”和“表达”能力是比较重视的，但对学生“应对”能力的培养却疏忽了，至少可以说，在操作上出现了较大的偏差。 很多情况下， 老师没能适时引导学生建立交际关系，这样，自然就造成了“应对”的缺席。关于这个问题，希望老师们能进行深刻反思，课题组拟另行安排时间作专门探讨。二、忽略了语言提升的层次性口语交际就是凭借听、 说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题的。在进行口语交际训练的过程中， 应体现一个提升的过程，即由简单地说，到说得清楚、明白，再到有中心，有条理。反思本次的课例展评活动，教师在丰富与提升学生的交际语言这一方面有所忽略，学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，教师没能及时地、恰倒好处地给予点拨，未能较好地体现学生语言提升的层次性。模板 , 内容仅供参考