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1、地图在地理教学中的作用地图是地理课堂的第二语言, 具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点。近年来高考试卷中, 地图占有较大篇幅 , 数量也基本稳定。其次对地图能力要求也越来越高。这也就要求中学地理教学必须注重培养学生对图的认识和应用, 掌握地图在地理教学中的作用。1、提高学习兴趣 , 培养学生注意力兴趣是最好的老师、是主动学习最大的动力。现代地图信息的高容量、表现形式多样化、主题鲜明突出、外表包装精美、制图之精巧完美比起文字表述更具有其生动性、可观赏性 , 就是平常百姓也会为之心动。很多地理知识来源于地图 , 或者在地图上可以得到求证。对于中国“地大物博、壮美山河” , 我正是通过地图得到
2、确认理解的。结合中国人口柱状图发展变化 , 也深刻理解“资源小国”所面临的种种危机。知识获取的快捷性正是地图的魅力所在。一图在手 , 众览天下 , 专题地图内容详实 , 一目了然。中国旅游地图带你游遍神州 , 自然风光、人文风景尽收眼底。直观、形象、快捷 , 极大吸引着学生注意力 , 提高学习兴趣 , 这正是地图一大特色。2、进行“文”、“图”转换训练, 培养地理空间记忆能力地图把众多的地理事物及其分布缩影在一起 , 能使学生一目了然。培养学生把教科书中抽象的文字知识与形象的地图联系起来 , 将所学的地理知识按照一定的空间方位储存在头脑中 , 以后只要一提到某一方面的地理事实 , 学生头脑中马
3、上就会反映出地图表象 , 进而迅速而较为准确地表达出来。充分利用地图进行教学 , 进行“文”、“图”转换训练 , 不仅有利于学生地理空间概念的形成 , 而且有助于学生准确地记忆地理事物及其知识分布 , 进而提高学生的空间形象思维能力。如讲述我国 34 个省级行政单位时 , 我曾经把学生分两组进行 : 第一组 , 教师提供一组归纳好的歌谣 : “两湖两广两河山 , 五江疆云贵福吉安 , 四西二宁青陕甘 , 港澳内台北上天 , 海南重庆共 34”, 学生自由使用地图。 另一组师生共同分析 , 将全国分为东北、华北、华东、华中、华南、西南、青藏高原和西北内陆地区 , 要求学生结合地图 , 按空间方位
4、记忆每个地区的省级行政区名称。最后测试考核 : 在一定时间内 , 一次性不重复不遗漏地指图说出 34 个省级行政单位名称、空间分布。结果 , 第一组得分最高为 80% ,第二组为 95%。实验表明 , 充分利用地图 , 经过一番有意识系统加工 , 用一个空间结构把知识联在一起 , 就比较易于检索 , 记忆的效果就会明显提高。3、化抽象为具体 , 化难为易 , 培养学生敏锐观察力妙用地图 , 可使繁杂的地理事物变为简单、直观的图像 , 化抽象为具体 , 降低了教材难度 , 也容易在短时间使学生产生愉悦感。在讲述中国地理 “长江”、“黄河”时 , 师生共同分析长江、黄河的走向 , 然后 , 教师板
5、画两干流图 , 学生对照地图 , 分专题查找沿途地形单元 , 省、市、区 , 主要城市、支流、水电站等重要知识点 , 最后在空白地图上依次填出。整节内容浓缩在一张图上再配以不同颜色、字体 , 既方便观察又方便记忆 , 学生只需看图 , 便知分晓 , 效果可谓事半功倍。例如 , 04 年某省高考地理第26 题: 图 9 为某地两条河流两侧的潜水位等值线示意图 , 可反映河流与潜水补给关系的一般情况。图中数字表示潜水位( 单位 :米)。读图判断。析: 根据等值线“高低低高”法可判定 , 图 a 实线处潜水位相对两侧偏低 , 由此转换成图 1, 同理 , 图 b 转换成图 2。由图 1、图 2 可选
6、 C 项( a 图潜水补给河流 , b 图河流补给潜水 ) 。再由水向低处流原理 , 两图潜水位值由北向南依次降低 , 也反映地势由北向南下降 , 从而选 A ( a 图河流和 b 图河流均自北向南流 ) 。正确答案为 A、C。通过以上图形转换 , 大大降低了试题难度。当然 , 每一类型的图都有技巧可言。在学习中不断归纳 , 提高读图敏感性 , 培养学生敏锐观察力。在以后应试中 , 对此类图形应试能力会大大提高。4、加深对地理原理、规律再认识, 培养学生综合归纳能力全球“气压带风带、洋流、气候类型”这三者有着密切联系。在讲解“风海流”分布时 , 可让学生先绘全球气压带与风带分布图, 通过观察
7、, 让学生尝试绘制风海流分布 , 之后与教材比对 , 寻找异同 , 再观察、思考 , 找出错误原因。如此反复几次 , 对风海流知识的畏惧心理就应该消失了。“地中海气候”一直是各级各类考试所钟情的气候类型。 因为它既有特征的特殊性, 也有分布的普遍性。“冬雨夏干”的特殊性 , 纬度相似的普遍性。若没有对气压带、风带季节性移动规律认识 , 不借助地图理解它是痴心妄想。借助世界地图绘制“地中海气候”五大分布区 , 但这五大区域面积、形状各不相同, 这就要观察特殊地理位置, 结合洋流来分析 , 进一步归纳“地中海气候”分布规律、形成原因。有人说“地图”是地理教育的“生命线” , 我看此言不差。也正是借
8、助地图这个载体, 直观、生动、形象, 许多问题才会迎刃而解。5、综合利用地图 , 培养良好的地理思维品质智力的核心是“思维” , 而思维能力高低又取决于思维品质的优劣。思维品质优劣是判断一个学生学习地理知识潜能大小的重要依据。学会读图, 分析图 ,实际上只是一种较低层次的用图水平, 对地理思维发展 , 也仅仅是初级阶段。我们培养学生地理思维要在更理想的时空中自由弛骋, 举一反三 , 触类旁通 , 发展思维的独创性。例如 , 在“世界地理”复习中 , 我曾要求学生绘制了一张彩色专题地图。没有具体内容 , 学生可自由发挥 , 这极大激发了学生的思维力 , 刺激了彼此竞赛欲望。交上来的作业 , 内容各异 , 形式多样。世界政区图上 , 一个个国旗代表着不同国家 ; 世界野人分布图上 , 小小脚印图例代表“野人”的分布 ; 世界石油分布图 , 则用一个个油桶来表示石油产量、产区等。形象、具体 , 既有科学的基础 , 又富有烂漫的创造想象 , 这正是我们所追求的创造性思维品质。