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1、走进大自然教学设计及反思_模板走进大自然教学设计及反思宁夏石嘴山市第六中学郑舒文一、教材分析：综合实践活动课是在基础教育课程改革中，作为一门主要由学校自主开发的校本课程，具有很强的开放性、 自主性、实践性和生成性。为了体现出综合实践活动课程，力求改变的过分重视知识的传授，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，以及着重丰富学生的经验，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展创新精神、实践能力，以及良好的个性品质的特点，我结合我校学生特质，研究开发出适合学生开展的综合实践活动，以学生为老师， 让学生走上讲台， 展开 “我当小老师 ”的综合实践活动。 走进大自然 一课，即是 “我当小老师 ”
2、的综合实践活动中，七年级学生以组为单位，合作完成的一项综合实践活动。在活动中，让学生以教师的角色，去发现筛选有益的知识，拓展学习空间，培养创新意识，在学习与实践过程中，增强其实践能力等多方面的素质。而课程内容可涉及文学、自然、地理、历史、政治、人文等多种学科，彰显其综合性的特点。二、教学构思：本课内容与日常所闻所见联系密切，而且教师这个角色学生也十分熟悉，让学生当老师来讲述他们所喜爱的课题，极易激发起他们的兴趣与热情，学生成为小老师，使学生之间没有距离， 使课堂很具有新鲜和亲切感的独特氛围，引起他们的强烈共鸣，从而增强他们的积极性和主动性。 本课以走进大自然为此次综合实践活动的课题，大自然这一
3、主题内容丰富，涉及面广，利于学生发现，查找他们感兴趣的内容，而学生以组为单位，通过角色转换成为小老师， 从而使他们以更加积极的态度投入到策划、组织讲解的活动之中，培养了学生的合作与竞争的意识。三、活动目标：活动总目标：1、培养学生在综合实践活动中的探究、实践、创新能力。2、增强学生对自然，对社会和自我的责任感。认知目标：使学生了解大自然的相关知识， 了解大自然现状及造成现状的原因， 从而具有环保意识，增强其社会责任感。能力目标：1、通过探究培养学生收集、处理信息知识的能力。2、增强学生独立自主地发现问题解决问题的能力。3、通过小组合作探究，培养学生团结合作的能力。4、增强学生的交往、交流能力。
4、5、通过合作活动，形成分享的意识，交流中学习他人的研究成果，充实自己的研究成果。情感目标：1、通过了解大自然现状及活动中所学得的知识，树立学生保护意识和为环保做实事的意识，培养热爱大自然，保护大自然的意识，养成环保行为和对美好生活的热爱之情。2、在活动中体会参与的乐趣，获得成功感和自信心。3、总结学习成果，体验合作分享的喜悦。4、在活动中与教师角色互换，切身体验到教师的工作辛苦，从而尊重、理解教师，与教师增进感情互动。四、活动重、难点及活动方法：活动重点：从多个角度，用恰当的方式展示活动成果。活动难点：制定适当的活动方案。活动方法： 以组为单位， 每组以一个自己感兴趣的内容为子课题，以合作的方
5、式进行讲授、展示。 把学习的主动权完整地发给学生，充分发挥学生的主体性，以学生为老师的角色来参与活动。使每个学生都能参与其中，并发挥其特长。 教师只是针对性的加以引导，让学生自己能够在活动过程中发现问题、提出问题、 解决问题。 主动去探索、 发现、 体现、交流、总结归纳、亲历亲为。五、活动过程的设计:1、活动准备阶段：引导学生发现问题、提出问题。活动主题的确定及确定各小组的课题，选出主持人二名，每组选出一名评价员，组成评价小组。成立小组，各小组制定，交流小组活动计划与方案。2、活动实施，展开阶段：根据制定计划，通过多种途径搜集调查，整理学习资料，编排展示方法、主持人撰写发言稿、评价小组制定评价
6、标准。3、展示、交流活动成果，活动总结阶段4、总结、评价、延伸、拓展反思阶段四、活动时间安排：1、确定主课题及子课题,成立小组，制定小组活动方案等活动准备阶段，为一课时。2、各小组依计划展开实践活动为课下及双休日，一个星期。3、活动成果展示交流、总结、评价、延伸、拓展反思阶段，一课时。五、实施过程、指导策略及活动设计意图|：对走进大自然这一主题活动实施过程我主要分四个阶段进行。第一阶段（一课时） ：确定活动主题及子课题，制订活动计划。这一阶段主要是教师引导，促成活动主题 走进大自然的顺利产生，再通过师生协商、确定四个有探索意义的子课题，这四个子课题为：a.美妙大自然、b.奥妙大自然、c.大自然
7、现状d.未来大自然。子课题确立后，每组选定一个感兴趣的子课题，组成学习小组，并制定活动计划。1、主题及子课题的确立：以大自然为线索锻炼学生搜集、处理信息的能力，整理资料、梳理知识结构的能力，以及由大自然现状而引发的思考。2、成立活动小组：确定主题及分课题之后，着手指导学生制定活动计划。从学生感兴趣的内容入手， 以综合素质较高的学生为龙头，建立探究性学习小组，便于实践活动的开展。在这阶段我主要侧重于在策略上的指导。如：组内成员应如何分工方面，应采用哪种方式方法进行展示。我要求组长根据每人特点，特长进行恰当地安排，使每个人各尽其能，各负其责，扬长避短，同时强调，每个小组之间，每个成员之间既要有分工
8、，更要有合作，要体现团队精神， 在为小组制定好计划之后，又指导各小组交流计划，互相补充， 使计划能更完善、更合理。 对于主持人也提醒他们及时关注各组的准备情况，做好主持的串词工作，对于评价小组， 也与他们一起讨论，协商出切实可行的评价标准。作为教师的我同时也审定计划。在有了具体活动计划之后，让学生的自主合作方式去尝试、摸索，力求从不同的方面去解决问题。活动的时间、空间由学生自己把握，他们从内容、形式、方法、手段、时间、空间上掌握这次综合实践活动的主动权。第二阶段：活动实施阶段（课下及双休日）：这一阶段，主要注重学生的自身的体验和积极实践。 以各小组组长为首，以主持人为线， 依次汇报自己的活动过
9、程并以各种方式展示活动成果，教师进行适时指导，把主体空间留给学生，以欣赏、支持的态度来对待学生。学生具体实施活动：学生紧紧围绕着走进大自然这一主题进行搜集、筛选资料，各小 分 自己 的子 ， “美妙大自然 ”、 “奥妙大自然 ”、 “大自然 状 ”、 “未来大自然 “| 四个方面 行搜集、 料。同学 采取多种渠道收集 料，有的 找 ，有的上网搜 学生努力去 ， 身投入于学 之中，力求从不同角度解决 ，了解大自然、感悟人与自然的关系。学生在活 中一定会遇到困 、感到 辛， 教 不必代替学生来解决困 ， 是作 一个指 者，暗示性地提供一些帮助，与学生 行交流，使他 及 找到自己的不足，及 行 理、
10、弥 、完善，使活 施更加完善，从而使他 自行解决 的能力得到 和提高。第三 段：交流、展示活 成果， 感想（与第四 段共用一 ）：在 一 段，主要培养学生交流展示与 价的能力。此 段我指 学生的重点放在， 如何 在 践 程中搜集到的 料 行分析、 、梳理、 得出 ，形成文本。同 引 学生在 整中将搜集到的 料制成 件，或以其独具个性的方式 行展示、交流。如：展示自制flash 画、表演、倡 、 朗 等。在 一 段，学生 充分 自己的 ，精心 ，安排自己的学 内容及展示方式，在学生 安排学 内容及展示方法 ，我及 点 ， 他 提一些建 ， 他 的 划得到充 。学生 的思 和 造力一旦插上想像的翅
11、膀，他 的 新意 和能力是 以估量的，所以他 的合作学 成果无 从内容和形式都以其新 吸引着大家，感染着大家。通 践活 ，学生 在共同搜集大自然信息的同 ，思 的火花 生碰撞，不 而同地形成了 自然，保 自然的意 。 到了 保的重要性，也提出了 多自己的 点、 看法，而教 在活 之中， 主要以一名 众甚至一名普通学生的身份融于活 之中，把主体空 留 学生，以欣 、支持的眼光来看待学生的活 。第四 段： 、 价、拓展 段：在四个小 ，分 自己小 的分 行交流展示他 的合作探究学 成果之后，我并没有直接 入 价 段，而是向他 展示我搜集到的关于水 晶的 片 料，使他 激 了 大自然， 未知世界去探
12、索的意 ， 学生 身学 展而埋下了伏笔，拓展了他 的思 空 。在 价 段， 教 主要引 学生关注自身的收 及不足， 引 他 向他人学 ，弥 自身不足， 自己， 了解他人， 欣 他人的意 ，另外 了增 激励性， 在每 又推荐一名公正公平的 价 ， 成 价小 各 行 价。 价方式 ：个人自 、小 自 、 价小 互 与指 老 价 合的方式 行 价。 价之后， 学生在 外写一篇 践活 后的感受。引 他 的反思， 从而增 其今后投入 合活 践的 情。六、体会与反思 :“我当小老 ”走 大自然 合 践活 的 施，促 了学生学 念和学 方式的 ，改 了教 的教与学生学的 的学 方式，而是自己是教 ，自己教育
13、自己，学 效果极佳。 由于学生在 合 践活 中， ， 当了一回小老 ， 从中 得了丰富的活 体 ， 学生的 手操作 践能力，自主合作学 能力， 作精神得到了很好的培养，在探索和 践中，学生的 境意 得到了增 ，从而养成了从自身做起，从小事做起， 境的好 ，同 本次活 也体 了学科 的融合。在学 中，我深深感到：1、教 在 合 践活 中， 把学生 主体放在首位，不能大包大 ，而 在学生遇到困 ，适 点 ， 他 自我解决 的能力。2、学生活 施， 划，主 来 施。 3、教 要引 学生多善于利用身 的 源， 自己的学 服 。4、活 不能 重活 果， 重 践 程， 关注学生的独特体 及 得 ，真正体
14、学生是教育的主体和自我 展的主体性。通 活 ， 学生 取知 的途径、方法得到了拓展，走向了 外知 及网 ，同 注重了学科 的 系。 大自然有了正确、深刻的 ，而学生 自制的fiash 、演 等极具个性的展示也 我由衷 。在 次 合 践活 之后，同学 的 后感受 我感慨万千，他 有的写到：“在 践中，我 更提高了自身的能力，同学 的集体意 加 了，每个小 的 都 极合作，也 ，我 不是最好， 但我 会去追求更好， 果并不是最重要的，但 程与我 学会的， 得的却是最宝 的， 些是从 本中无法得到的”。有的写到： “ 我的心泛起了汹涌的波涛，大自然造就了我 人 ，可人 却忘恩 ，不 外国，就先 我
15、中国，中国很早就提出要尊敬、孝敬父母，可中国人却把排 的 ，瞄准了被 母 河的黄河。科学家 也 ， 中国人最 明， 可中国人却傻到砍自家的 ，去 人，当看到我国第二松花江上，死 成群，我震惊了，当看到大气 破坏，地球气温升高，漂亮的威尼斯就要被海水淹没了 ，我的内心又一次泛起重重波涛。大自然已流泪了。 ，使我深受感触， 我下定决心要保 我 的大自然，我要从 在， 从小事来保 我 的大自然！ ” 有的同学写到： “ 次 合 践活 ， 我受益非浅， 我第一次感到大自然是那么美 ，那么奇妙， 我第一次想要去探索大自然”而有的同学 ： “ 次活 我当了一回老 ，我 得当老 真不容易。”看到学生 在 践
16、活 中有 么多的收 和感想， 我很欣慰。尤其是一名叫刘 源的学生在 后感受中写到：“人 是万物之灵，是地球上最有智慧的、有能力的种族， 但由于人 的 度自信，使我 美 的地球遭到了破坏，人 了一已私利开 地球的同 也打破了自然的生 平衡，使我 美 的大自然也 得起来越丑陋了，大自然 于人 的破坏也不是无 于衷的，沙 暴、酸雨、山洪 使人 毫无能力 。人 ， 如果失去了 以生存的自然 境 生，那么我 将没有机会生存下去了， 了人 ， 了地球上所有生物， 保 我 的 境吧”！看到 含情感，富有理性的文字， 我深深感到，身 一名 合 践教 的 任与自豪，也更加激 了今后以更加 的情 ，投身到 合 践
17、活 程的开 、研究、探索与 践之中， 充分 合 践 的重要作用， 提升学生 的 合素 及 践活 能力的 定信念。 次 合 践活 ， 得到了 多的成效，但仍存有欠缺，不完善之 ，如：展示 上 有限， 学生搜集到的知 只能 要介 。生生 价也不 ， 些都是 憾，在今后的 合 践活 中我仍会不断去学 、改 ，力求取得更好的教学效果。3 、社 戏【教学构想】学生在学 迅的 篇篇幅 ，内容 深， 代气息不 的文章 ，法来 起学生学 本文的 趣和 情呢?又怎 堂 开放而有活力呢学中 注意以下几个方面的 ：老 能否找到一种 ?于是我考 到教1注重 文本的 ， 学生充分 的 和空 ，在 活 中， 学生展开思
18、，体会、理解、感悟、思考， 才能理解材料，理清 次，体会作品的深刻内涵， 本文的主旨就不 理解了。2引 学生走 文本， 极探索，主 践，大胆表 自己的感悟、心得，和作者 生情感的共 ， 就会注重学生的个性 ，凸 新 的倡 精神。3 言的品味，理解景物描写 表达中心的作用是重点， 学生在已有的 基 上 品味， 引 学生从字句、修辞等不同的角度去品味，不光品味到其中的景色美， 能品味到其中的人性美等。【教学 】 教学目 1品味富有表 力的 言，引 学生有感情地朗 文。2体会景物描写 表达中心思想的作用。3感受文中的思想内涵。 教学重 点 重点：体会景物描写对表达中心思想的作用。难点：正确把握作品深
19、刻的思想内涵。 教学准备 1查工具书，扫除字词障碍。2查阅有关绍兴“社戏 ”的资料，了解这种乡村戏剧。3搜集鲁迅的有关文章，并将优美文段摘抄下来。 教学安排 三课时 教学步骤 一、激发兴趣，导人新课(播放童年的音乐) 师：同学们，童年是我们最值得珍惜和回忆的美好时光，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画， 犹如一个欢快跳跃的音符， 这儿有一首诗是这样来写童年的： “童年是七彩的梦， 伴我在床头玩耍，童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游，童年是快乐的小鸟，张开翅膀，携我在自由的蓝天上飞翔，现在啊，童年却是一枚小小的铃铛，不管春与夏秋冬，永在我记忆的深处。(音乐停止 )是啊， 人们回忆往事，总是充
20、满一种浪漫的理想色彩，即使像鲁迅这样的斗士，回忆起童年的往事，笔调也是温馨的，这可从鲁迅的散文从百草园到三味书屋中看出来，今天我们就一起研读鲁迅先生的社戏 ，看看文中为我们展现了一幅怎样的画面。(富有诗意般语言的导语，营造出一种轻松愉快的气氛，可迅速激起学生学习兴趣，引导学生关注教材，引发求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性。)二、初读课文，整体感知师：请同学们自读课文，自选一个角度，概括一下全文的内容，力求用最简洁的语言来表达。 分四人小组合作解决。(提示：可从 “时间 ”、“事情 ”、“怀念童年的原因”等方面去思考。 )生 l ：围绕课题，从时间的角度来看，全文这样安排的：看戏前 看戏
21、看戏后。生 2：从事情的角度来看：随母归省 钓虾放牛 戏前波折 夏夜行船 船上看戏 归航偷豆 六一公公送豆。师：归纳得非常准确，你怎么知道是夏夜?生 1：文中写 “消夏 ”。生 2：扫墓完毕之后。生 3：罗汉豆成熟。生 4：两岸的豆麦。师：那么准确地说应该是什么季节?生齐答：春末夏初。师：本文的详略是怎样安排的?生 l：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓鱼放牛、六一公公送豆。师：为什么要这样安排 ?生 l ：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此紧密联系的详写，关系不大的略写。师：很好，我们 .写作也应该这样围绕中心去选材。(本文篇幅相对较长，内容丰富，学习
22、这类文章，首先应理清脉络，分清主次，培养学习的发散思维，从不同的角度筛选信息，这很重要，也是基本的学习方法。)三、细读课文，情感共鸣师：请同学们再读课文，每读一段， 就以四人小组谈谈自己是否有过和鲁迅先生一样的童年生活体验， 并在笔记本上做记录，同学们一边读， 一边思考， 一边讨论记录。 然后代表发言，(先让学生简要说说文中作者的童年趣事，再谈自己的体验。)生 l ：我回老家 ， 奶奶 有爸爸 不再逼我.写作 看 ，是真正的放假。生 2：我的老家在 村，每年暑假我都要回老家 一段 ，那里有好几个和我差不多大的小伙伴，每次我 去 ，如果我 不到，他 要把 分一部分 我， 把自家地里的香瓜、西瓜
23、摘 我吃，我 得他 像阿 一 ， 我很友好。生 3： 村里的孩子不怕猪狗 牛羊，我很胆小，他 常笑 我有 故意逗我。生 4：我小 候向人家要 西，得不到 足 ，就一哭二 三不吃 ，最后父母无奈只好答 我。生 5： 村的夜色里水气很大， 着潮湿的味道很清爽。生 6：看一些看不懂的不感 趣的 影或 曲 ，往往不是睡 ，就是 很多零食吃。生 7：我 家 是位退休的老奶奶，我父母有 出差，她就 我去她家吃 ，好几次，我父母送 西 她，她都不要，我 得她就像文中的六一公公，有一 慈 的心。 ：同学 ，听到你 的体 ，我知道，你 已穿越了百年的 空隧道，走近了 迅，和 迅一起交流大家共同的童年体 ，一起
24、， 一起留恋， 一起陶醉， 一起遐想。 心灵在碰撞，感情在共 ，文章 什么能在 么短的 内激起我 么多情感体 呢?生 l ： 迅 篇文章 我感受到我似乎回到了童年，写得好。生 2：我 本文的 言很 美。生 3：我 本文的景物描写很 生 。生 4：我 文章人物形象刻画得很成功。生 5：我 尾写得好。(新 程 准指出： “ 重 文的熏陶感染，注意教学内容的价 取向。 ”“尊重学生在学 程中的体 ， 从而开辟 文学 的空 ， 学生 着生活 与感受走 文 堂，与作者的情感 生共 。 教 的引 ，既非灌 包 代替，更不是 加 学生，而是在合作中探究， 中 、交流，激 学生的求知欲。)四、精 文，欣 品析
25、 ： 同学 自由朗 “夏夜行船 ”和 “ 航 豆 ”有关段落，把表 “我 ”所 、所 、所嗅、所感的美句分 摘出来。(学生朗 并 美句) ： 来 一 “我 ”所 的句子 ?生 l ：月色便朦 在 水气里。生 2：淡黑的起伏的 山，仿佛是踊 的 的 脊似的，都 地向船尾跑去了。生 3： 望 依稀的 庄， 有几点火 但或者也 是 火。生 4：月光又 得格外的皎 。生 5：回望 台在灯火光中，却又如初来未到 候一般，又漂渺得像一座仙山楼 ， 被 霜罩着了。生 6：那航船，就像一条大白 背着一群孩子在浪花里 ：找得很多， 来 “我 ”所 的句子 ?生 l ：而且似乎听到歌吹了。生 2：那声音大概是横笛
26、，宛 、悠 。生 3：吹到耳 来的又是横笛，很悠 。生 4： 夜 的几个老 夫，也停了艇子看着喝采起来。 ：很好， 来 从嗅 角度来写的句子?生 l ：两岸的豆麦和河底的水草，所 散出来的清香， 在水气中扑面的吹来。 ：不 ，那么从感 角度来写的， 来 ?生 l ：我的很重的心忽而 松了，身体也似乎舒展到 不出的大。生 2：但我却 以 船慢。生 3：使我的心也沉静，然而又自失起来， 得要和他弥散在含着豆麦 藻之香的夜色里。生 4：回望 我疑心老旦已 去了，但也不好意思 再回去看。 ：同学 看 都很仔 ， 些 句作者写得很美，美 美句需要我 用心去体 ， 自 一段你 写得美的句子， 一 ，然后用
27、“我 得(美 )用得好，在它写出(或表 了”的形式 你 的美 行品味、 、交流。(学生自 文，体 感悟、 交流。) ： 来将 的感受 出来， 我 一起来分享一下。生 l ：我 得 “朦 ”和 “皎 ”用得好，好在它 写出了月光的色彩美。 ：很好，你从色彩的角度， 出了月色的美好，你 得 用什么 气来 。生：舒 的。 ：好，你来 我 一下，要音 ?(学生点 ，教 播放江南水 月色画面及舒 的音 ，学生 地有感情地朗 。) 点 ：他的朗 把我 到了那个朦 的月夜，好， 我 也一起“朦 ”一下。(众生有感情地朗 ) ：我 可以从其他方面如气味、声音、 等方面来品味， 再来 。生 l ：我 得 “清香
28、 ”用得好，好在它 写出了豆麦和水草的气味美。生 2：我 得 “潺潺 ”用得好，好在它写出了水声美。生 3：我 得 “宛 ”、“悠 ”用得好，好在它 写出了笛声美。生 4：我 得 “起伏 ”、“踊 ”用得好，好在它 写出了 山的 美。生 5：我 得 “ ”、 “喝采 ”用得好，好在它 从正面和 面写出了船行的 快美。生 6：我 得 “自失 ”、“弥散 ”用得好，好在它 表 了 “我 ”的陶醉之情。生 7：我 得 “回望 ”用得好，好在它表 了 “我 ”的依依不舍之情。 ：同学 的感受很真切， 才我 文中的两个精彩的段落 行了由句到 ， 由粗到 的品 ， 感受了江南水 的温柔秀美， 我 在 的
29、候 要思考， 些自然 境描写 作品主 的表达有什么作用 ? 大家思考并 一下。(学生小 合作 后 言)生 l ：写两岸 山向船尾跑去了， 从写 山的向后跑表 出船前 之快， “但我却 以 船慢， ” 表 了急欲看到教学 程一、 入新 州是个有悠久 的 史名城， 全城有一百多 园林 （种植花草 木， 供人游 休息的 景区） ，可以 是集 代江南园林 之大成。 篇 性很 的 明文就概括 明了 州园林的基本特点。作者叶圣陶有 “ 秀的 言 家 ”之称。他原籍江 州吴 ， 州园林很熟悉，又有深入的研究，因此写得很有特色。二、 ，出示小黑板正音正字， 充解 1正音正字。 （略）2 充解 ：因地制宜 本
30、笔重 叠嶂俯仰生姿珠光宝气 适明 照眼三、范 文、引 分段文章可分三段。第一段（12 自然段）概括 明 州园林的 印象和共同点。第二段（3 9 自然段）具体 明 州园林的共同点： 入画。第三段（ 10 自然段）交代 明 州园林的特点 “不止以上写的 ”， 束全文。四、 析第一部分（1 2 自然段）1指名朗 第自然段，提 ：作者 州园林的 印象是什么？ 种印象是怎 得来的？对我们有什么启示？学生答问， 明确：总印象为：苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。 印象由一二句中两个 “到过 ”而来。 作者的总印象指明了苏州园林在各地园林中的地位，告诫我们鉴赏我国园林不应错
31、过苏州园林。2词义辨析。（ 1） “其他地方 ”指哪些地方（指苏州以外）（ 2）标本、标志、标准。这里有 “范本 ”之意；标志，记号；标准，规范、衡量事物的准则。（ 3）鉴赏、观赏、欣赏。鉴赏，指对艺术品的欣赏和评价；观赏指观看欣赏；欣赏指对艺术品的领略和玩赏。文中选用 “鉴赏 ”一词， 明确要求我们对苏州园林不只是观看，玩赏，还要作分析、评价。3学习第2 自然段。（1）齐读第2 自然段。（ 2）提问：苏州园林的总特点是什么？哪些方面最能体现这一特点？作者在遣词上有什么匠心？学生答问，明确：苏州园林的总特征是“处处入画 ”（学生划出书中相应文字），具体表现为四个“讲究 ”和一个 “一切 ”。这
32、是下文说明的总纲和顺序。四个 “讲究 ”构成排比， 暗示了下文 （ 3 6 自然段） 具体说明内容。 “一切 ”既 .总结上文四个 “讲究”，又为下文（ 7 9 自然段）的小处埋下伏笔。“亭台轩榭 ”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用 “布局 ”最能说明这类设置的全局性和整体性。 “池沼 ”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点，用 “配合 ”一词最为恰当。 “花草树木 ”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用 “映衬 ”。“近景远景 ”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说 “层次 ”。可见作者遣词很准
33、确，贴切。4讨论第一段两自然段之间的逻辑关系及第一段与第二段的结构关系。明确：第一段的两节为因果关系。正因为苏州园林是 “一幅完美的图画 ”，才使它具有 “标本 ”的价值。这里的因果说明，既赞美了苏州园林，又颂扬了设计者和匠师们的智慧。第一段是总的说明， 明确说明中心； 第二段是分别说明。 先总后分便是这篇说明文的说明顺序。5指导朗读课文第一段。（ 1）明确说明文的朗读要求，略加点拨。（ 2）指名朗读第一段。五、讲析第二部分1提问：第二段可分几层？与第一段有什么关系？学生答问，明确：第二段可分两层。第一层（ 3 6 自然段）从四大方面具体说明苏州园林是 “一幅完美的图画 ”；第二层（ 7 9
34、自然段）从不可忽视的三小处， 进一步说明苏州园林 “处处入画 ”。第一段与第二段是总分关系。2讲析第一层（36 自然段）。（1）指名朗读第一层。（ 2）指导分析第3 自然段。指名概括段意。明确：说明苏州园林的布局特点，即“不讲究对称 ”，有 “自然之趣 ”。提问： 这一自然段写法上有什么特色？明确：作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。（ 3）指导分析第自然段。指明概括段意。明确：说明苏州园林讲究假山池沼的配合。引导分析说明层次。 明确：首先说明 “假山的堆叠 ”是 “一项艺术而不仅是技术 ”（艺术，指有创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能），有 “自
35、然之趣 ”，能使游人 “只觉得身在山间 ”。其次写池沼。先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩， 各具匠心又有其共同特色。 通过对假山池沼的形象说明， 让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。（ 4）指导学习第 5 自然段。指名概括段意。明确：说明苏州园林花草树木的映衬富有画意。逐句分析：第一句是中心句。第二、三两句从正面概括说明栽种上 “着眼于画意 ”，是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化 “花树相间 ”，达到四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明 “着眼画意 ”。第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。提问：这段文
36、字表达上有什么特点？举例说明。明确： 这段文字以说明为主，也适当穿插了描写和议论。如二、三句即是描写，后面的“古老 ”“盘曲磷峋 ”“满眼的珠光宝气”等也是描写性的。 这些描写具体清楚地说明了苏州园林花草树木的映衬讲究自然之趣，富有画意。“因为依据中国画的审美观点看， 这是不足取的？ ”这是议论， 充分说明了苏州园林花草树木的映衬符合中国的绘画艺术美。说明文的描写， 着眼于说明特征，并且比重不大， 只是稍加点染起辅助说明的作用；说明文中的议论，具有画龙点睛的作用。齐读第 5 自然段（ 5）学习第 6 自然段。指名朗读并概括段意：说明苏州园林层次多、景致深的特点。分析： 第 6 自然段主要用解说
37、方法， 突出了巧妙的设计和安排， 能给游人以画意实感。文中的两个 “更 ”字与 “多了 ”、 “深了 ”紧密呼应。3指导分析第二层（7 9 自然段）。齐读第二层。提问：这一层说明了哪些具体内容？与文章的说明中心是否吻合？学生答问。明确：上一层主要说明苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”；这一层主要说明苏州园林的小处也 “不可忽视 ”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画 ”。第自然段说明，苏州园林各个角落都注意画意美；第自然段说明门和窗简朴而别具匠心；第自然段说明苏州园林的彩绘 “自出心裁 ”。这一层出是紧紧围绕说明中心来说明的，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决
38、不容许有欠美伤美的败笔”之句。讨论第自然段首句的作用。明确： 这一句既是本自然段的中心句，又是本层次的总说句；在结构上起承上启下的作用。小结第二段： 这一段紧紧围绕第一段提出的说明中心，进行了具体说明，是全文的主体和重点。六、讲析第三部分（第10 自然段）。1提问：这段文字是否多余？学生答问。明确：这一段交代说明，是不可忽视的结语。它.总结了全文，给人以余味，再次激起了读者急于一游苏州园林的强烈欲望；也使行文缜密。2齐读课文第三部分并体味文意。七、 .总结课文。文章介绍了苏州园林的共同特点， 再现了它的画意美， 显示了设计者和工匠们的智慧和我国园林艺术的高超。说明文的一般特点是：抓住说明对象的
39、特征，恰当地安排说明顺序，灵活地运用多种说明方法， 语言准确， 明晰， 表达充分、 严密。这是一篇典范性说明文，构思缜密， 脉络清楚。说明准确，叙述生动是本文的显著特点。苏州园林教学设计11 由范文先生网教案频道https:/ 搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处 !沧州第五中学王凯梅一、教材分析高尔基的海燕是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。海燕是首著名的散文诗， 本文写于 1901 年，那时正是俄国 1905 年革命前夕最黑暗的年代， 俄国工人运动不断高涨， 动摇着沙皇统治的根基。 来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏， 以敏锐的艺术感悟力创
40、造出了 “海燕 ”的艺术形象， 来欢呼即将来临的革命风暴， 为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。 它有如春天的旋律， 时代的前奏曲，革命的宣言书。 自它问世以来便以深刻的思想， 锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟 “海燕 ”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。海燕安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读， 注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。 自然这也是顺应新课程标准 “阅读 ”部分的要求。二、教学目标、教学重难点的确定新课程标准指出， 语文教学应培养
41、学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，根据海燕的本身特点和语文课的要求。“读 ”历来就成了本课的教学目标和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识； 体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用， 把握散文诗的优美意境， 培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 这是本课的教学重点体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷， 领会 “海燕 ”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握 “海燕 ”精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标，也是本课的教学难点。三、教学方法的设计意图：1、 “美文需要美教 ”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，
42、探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、 艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。2、力求突出 “教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间， 体现新课标 “在大量的语文实践中掌握运用语文的规律 ”的理念。 通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。所以我采取以朗读为主线， 通过设计精巧的微型话题， 在学生与文本之间、 学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学，四、课时安排：提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学一课时。五、教学过程：导语： 大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都